“科學(xué)夢(mèng)”不高深，也不遙遠(yuǎn)。我們不必奢求通過(guò)科學(xué)教學(xué)讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)科學(xué)家，也不渴求每個(gè)學(xué)生一輩子從事專門的科學(xué)研究。我們只是期望能用我們的教學(xué)揭開科學(xué)的神秘面紗，讓科學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的本色和美感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維，并形成一定的科學(xué)思想，提升孩子們未來(lái)的生命質(zhì)量，這就是我所追求的教育理想，也是我想傳給孩子們的“科學(xué)夢(mèng)”。

一、品科學(xué)，揭開神秘面紗

科學(xué)的魅力是因?yàn)樯衩?，神秘?dǎo)致孩子面對(duì)科學(xué)時(shí)往往不知所措，當(dāng)孩子品味到科學(xué)的味道，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求找到解決問(wèn)題的方法時(shí)，科學(xué)的神秘面紗就會(huì)悄然揭開。興趣是最好的老師，也是孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。蘇教版三上《做一名小科學(xué)家》的實(shí)驗(yàn)中，我是這樣安排的。

師：想不想讓“紙鸚鵡”乖乖地站在手指上？（演示：用爪子站立）

生：想！

師：試試看。

（學(xué)生不斷嘗試，結(jié)果沒有成功，有學(xué)生認(rèn)為成功的做法，被否定了，因?yàn)槭恰凹堺W鵡”的嘴巴站在手指上而不是真正意義上的爪子站立。）

師：一直這么簡(jiǎn)單地、反復(fù)地把“紙鸚鵡”放手指上，能成功嗎？

（沉默）

師：嘴巴站立的“紙鸚鵡”是不是給我們一點(diǎn)提示呢？

（有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，開始表達(dá)自己的想法）

師：我們?cè)撛趺崔k？

學(xué)生思維再一次激發(fā)，想出了好多辦法。發(fā)給學(xué)生回形針，再試。居然發(fā)現(xiàn)學(xué)生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過(guò)，因?yàn)榛匦吾槉A的位置不同所以呈現(xiàn)的結(jié)果也就不同，有的雖然還會(huì)掉下來(lái)，但是有的學(xué)生已經(jīng)能讓“紙鸚鵡”顫顫巍巍站在手指上。

從手把手教孩子剪“紙鸚鵡”到領(lǐng)著孩子做“讓‘紙鸚鵡站立在手指上”的實(shí)驗(yàn)，孩子體會(huì)到了艱辛和困難的同時(shí)，也在經(jīng)歷“嘗試→失敗→再嘗試→再失敗”的體驗(yàn)活動(dòng)中，經(jīng)歷了困惑、產(chǎn)生了想法，想到了去合理解釋，嘗試去尋找解決問(wèn)題的途徑。于是，在教師的引領(lǐng)下懂得了怎么去面對(duì)困難，怎么去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終嘗試去解決問(wèn)題。當(dāng)孩子們利用自己的智慧真正解決了困惑時(shí)，相信從不斷失敗到突然成功的這一瞬間，滿懷的都是喜悅感。

從盲目的嘗試產(chǎn)生挫敗感到在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→產(chǎn)生困惑→尋找證據(jù)→得到驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)中油然而生的成就感，這一階段的呈現(xiàn)不僅僅使得孩子興趣陡然而生，最大的收獲在于教師是在潛移默化中教給了孩子解決問(wèn)題的方法，在循序漸進(jìn)中引領(lǐng)著孩子領(lǐng)悟科學(xué)的探究過(guò)程。

二、用科學(xué)，啟航夢(mèng)幻之旅

“面對(duì)失敗絕對(duì)不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前?！边@是我對(duì)孩子的鼓勵(lì)，以期孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)在“再努力一下”的鼓勵(lì)中能享受到成功的喜悅，這是促使他們愛科學(xué)的基石。把成功與人分享，既是鞏固科學(xué)知識(shí)和發(fā)展技能的需要，也是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的目的?！翱肌奔议L(zhǎng)，是我設(shè)計(jì)的共享成功自認(rèn)為滿意的范例。

“站立的鉛筆”這一增加難度的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于剛學(xué)習(xí)科學(xué)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難。不過(guò)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是在通過(guò)上面實(shí)驗(yàn)的教學(xué)而讓學(xué)生明白了“上輕下重”的物體才會(huì)不倒的科學(xué)道理基礎(chǔ)之上而確立的。

我拿出一支鉛筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

師：老師手里有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意不是另一端。還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰(shuí)能幫李老師想想辦法？

面對(duì)教師拋出的問(wèn)題，孩子們積極地參與探討。他們提出的一個(gè)個(gè)方案，在師生共同討論、質(zhì)疑和嘗試中不斷被推翻。學(xué)生的思路在困境中逐漸明朗，思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。當(dāng)我拿出一段鉛絲、一塊橡皮，孩子們豁然開朗。自然想到了要借助其他物體使這支鉛筆實(shí)現(xiàn)“上輕下重”的目的，真正想出了讓鉛筆實(shí)現(xiàn)站立的方法：借助重物，實(shí)現(xiàn)上輕下重。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，借助“不倒翁”的導(dǎo)入鞏固了學(xué)生對(duì)“上輕下重”這一概念的理解，也讓學(xué)生更深地理解了科學(xué)探究并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而需要在實(shí)驗(yàn)中不斷地動(dòng)腦筋、想辦法，不斷更新和改變思路，在探究中去驗(yàn)證解決問(wèn)題的思路是否正確。

師：你們想不想把今天學(xué)到的知識(shí)，回家考一考你們的家長(zhǎng)呢？

生：想！

師：今天回家，我們就考我們的家長(zhǎng)，看看你們的家人能不能解決“讓筆用筆尖站在手指上的問(wèn)題”。

師：我們?cè)趺慈タ技议L(zhǎng)呢？老師很想聽聽你們的想法？

學(xué)生的交流，只是復(fù)述了剛才實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。會(huì)交流，也是科學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行能力的培養(yǎng)急不得。能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是需要時(shí)間的磨礪的。

怎么考，既能考出學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)技能的掌握，又能贏得家長(zhǎng)的支持？我有這么一個(gè)簡(jiǎn)單的思考：當(dāng)孩子能把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓家長(zhǎng)直接感受到他們學(xué)習(xí)的成果，這樣更能激發(fā)孩子參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能贏得家長(zhǎng)的信任和支持。于是，我和學(xué)生一起通過(guò)回顧科學(xué)探究的過(guò)程：“提出問(wèn)題→作出猜測(cè)→尋找證據(jù)→得出結(jié)論”，再聯(lián)系本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，循著厘清科學(xué)探究過(guò)程的思路，讓學(xué)生在不知不覺中既復(fù)習(xí)和鞏固了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了“考”家長(zhǎng)的辦法。很多孩子在回顧本單元的學(xué)習(xí)中都表示：難倒了家長(zhǎng)，教會(huì)了家長(zhǎng)。而且欣喜的是，以后孩子每每學(xué)會(huì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，常常會(huì)想到回家和家長(zhǎng)一起共享成功和快樂。

用科學(xué)學(xué)習(xí)引發(fā)的智慧，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，讓孩子不僅會(huì)學(xué)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用，在孩子成長(zhǎng)的道路上，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題，必將引領(lǐng)孩子順利起航夢(mèng)幻之旅。

三、悟科學(xué)，點(diǎn)燃“科學(xué)夢(mèng)”

三年級(jí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，教會(huì)孩子們?cè)趺慈⑴c科學(xué)學(xué)習(xí)很重要。從興趣的激發(fā)到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)思維的養(yǎng)成，當(dāng)孩子會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，會(huì)思考問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的最好途徑，才能較好地在增長(zhǎng)智慧的過(guò)程中提高科學(xué)素養(yǎng)。孩子自覺地把學(xué)到的能力去解決實(shí)際的問(wèn)題，就是點(diǎn)燃了孩子的“科學(xué)夢(mèng)”。例如蘇教版三（上）《觀察水》的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。本課教學(xué)設(shè)計(jì)了一組鑒別四種液體的實(shí)驗(yàn)：茶水、白醋、糖水、水。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

1.談話：今天我為大家準(zhǔn)備了四種不同的物體，分別是水、糖水、醋和茶水，可是貼上標(biāo)簽前，李老師記不清哪一杯是水了？你們有辦法幫李老師把這杯水找出來(lái)嗎？想想看，你們準(zhǔn)備怎么辦？

2.小組討論：使用什么方法找到水？

3.匯報(bào)交流：（提示：用眼睛看，看到顏色找到茶水；用鼻子聞，聞到氣味找到醋；用嘴巴嘗，嘗到味道找到糖水和水）板書——眼睛看（茶色）；嘴巴嘗（酸味、甜味）；鼻子聞（酸味）。

4.追問(wèn)：你們是怎么想到用這些辦法的？（茶水有顏色，醋有酸味，糖水有甜味，點(diǎn)到即止，因?yàn)槟谋撬€沒確定）

5.提醒：科學(xué)實(shí)驗(yàn)有規(guī)范的操作要求，老師還要做一些提醒。實(shí)驗(yàn)時(shí)為了保證同學(xué)們的安全，大家必須記牢這些要求。首先，是聞的辦法——不能直接把臉湊到液體的上方來(lái)聞，應(yīng)該是把實(shí)驗(yàn)材料湊到跟前，然后用手像扇子一樣輕輕地扇，然后才能聞它的氣味，如果聞不到，可以扇得稍重一點(diǎn)（演示操作方法）；第二，如果是嘗，必須保證這杯物體是安全的，否則不能隨便嘗。記住了嗎？今天的實(shí)驗(yàn)材料，明確告訴大家是安全的。

6.提出活動(dòng)要求：開展找水的活動(dòng)。還要提一個(gè)要求：今天，李老師帶來(lái)一張記錄紙，你們會(huì)把實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)嗎？

7.學(xué)生活動(dòng)：找水。

8.匯報(bào)交流：我們的發(fā)現(xiàn)是……（教學(xué)提示：幾號(hào)杯是什么？我們是采用了什么方法？怎么發(fā)現(xiàn)的？知道了什么？做出了什么判斷？）板書——黃黃的（顏色）：茶水；酸酸的（氣味和味道）：醋；甜甜的（味道）：糖水。

9.談話：找到了水，下面我們仔細(xì)觀察一下這杯水，我們發(fā)現(xiàn)找到的這杯水有哪些特點(diǎn)呢？

10.組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明。

觀察，一般的理解就是用眼睛看。通過(guò)上面的教學(xué)，孩子們進(jìn)一步明白了觀察需要通過(guò)“眼、耳、口、鼻、皮膚”等眾多人體感覺器官的協(xié)作形成表象，然后再激發(fā)學(xué)生思維，獲得對(duì)所觀察的物體產(chǎn)生的全面理解，那才是真正意義上的觀察。嘗試用觀察的方法，通過(guò)合理的引領(lǐng)，在“觀察水”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)尋找證據(jù)——即用人體感覺器官，采用“摸、看、聞、嘗、聽”等合理方法收集信息，學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)怎么進(jìn)行正確的鑒別，這是本節(jié)課教學(xué)的目的和思維培養(yǎng)的真實(shí)意圖。

觀察作為一種技能，包括現(xiàn)在和將來(lái)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)探究所涉及的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質(zhì)疑、討論，表達(dá)、交流、記錄、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力等諸方面能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由簡(jiǎn)到難，由扶到放，在探究中孩子才能更好地體會(huì)和掌握。這些能力的培養(yǎng)滲透著對(duì)孩子科學(xué)思維的正確引領(lǐng)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著孩子一步一步去體會(huì)如何做實(shí)驗(yàn)、做記錄，去嘗試學(xué)會(huì)表達(dá)、思考和反思，就是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究。這些能力的培養(yǎng)和獲得不是一蹴而就的，尚待引領(lǐng)，更待放手。學(xué)會(huì)了探究，具有了科學(xué)思維，孩子將終身受益。

（李筆鋒，江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214407）

責(zé)任編輯：趙赟