相對(duì)于“后進(jìn)生”而言，每個(gè)班級(jí)都有一些所謂的“優(yōu)生”，“優(yōu)生”一般學(xué)習(xí)優(yōu)秀，品行端正，在班上有較高的威信和凝聚力。筆者作為一個(gè)一線教育工作者，天天和學(xué)生在一起，自然明白手指有長(zhǎng)短、學(xué)生有差異的簡(jiǎn)單道理，但也發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)“優(yōu)生”特別偏愛，很少批評(píng)，使其有了驕氣、嬌氣，畢業(yè)后，反而和教師不夠親近。心理學(xué)研究表明，適度的批評(píng)可以加深師生感情。尤其是一些優(yōu)生，他們由于長(zhǎng)期有家長(zhǎng)“寵”著，老師“夸”著，同學(xué)“敬”著，或多或少產(chǎn)生了優(yōu)越心理，只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)，教師一旦批評(píng)了他們，輕則流淚痛哭，重則茶飯不思。

“只有表?yè)P(yáng)不是完整的教育，不是真實(shí)的教育?！迸u(píng)也是教育的必要手段，如果說表?yè)P(yáng)是撫慰心靈的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀內(nèi)心的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。只要我們注意方法，不斷提升批評(píng)的技巧，不把批評(píng)當(dāng)成簡(jiǎn)單的數(shù)落和粗暴的訓(xùn)斥，就可以有效地發(fā)揮批評(píng)的積極效應(yīng)，更利于將優(yōu)生這塊“璞玉”雕琢成器。

一、身教——無聲之批評(píng)

“優(yōu)生”一般有較高的悟性，也有強(qiáng)烈的自尊心。有時(shí)優(yōu)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果進(jìn)行大量的言語(yǔ)說教或直接批評(píng)，往往會(huì)讓他們感覺老師不再信任自己，從而逐步與老師拉開心理距離。如果能用身教的形式進(jìn)行婉轉(zhuǎn)的批評(píng)，讓他們感悟到無聲的教育力量，常常能達(dá)到事半功倍的教育效果。

【案例】“今天進(jìn)你們班上課，黑板都沒擦。學(xué)生說今天上午已經(jīng)兩節(jié)課沒人擦黑板了?！泵佬g(shù)老師夾著一疊作業(yè)本氣沖沖地跟我說。我一怔，班級(jí)的擦黑板任務(wù)一直由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，每次都很正常，從沒出過問題啊。

我馬上找來美術(shù)課代表了解情況。原來當(dāng)天早上第一節(jié)數(shù)學(xué)課后，老師有一道課外作業(yè)寫在黑板上，這天輪值的小毛是班級(jí)的副班長(zhǎng)，下課時(shí)沒有及時(shí)擦，過會(huì)就忘了。等第二節(jié)語(yǔ)文課鈴聲響后才急急匆匆想上去擦，被幾個(gè)同學(xué)說了一下，干脆不擦了，于是出現(xiàn)了第三節(jié)美術(shù)課黑板還沒有擦的情況。

此時(shí)正是第三和第四節(jié)的課間，我很想找小毛來面談。一看時(shí)間，離上課還有2分鐘不到，我走進(jìn)了教室。教室瞬時(shí)安靜下來，我看向小毛，發(fā)現(xiàn)他很緊張，目光與我交接后馬上躲開。我知道這孩子心里很惶恐，怎么辦？回頭一看，美術(shù)課老師的板書還在黑板上呢。我靈機(jī)一動(dòng)，走到講臺(tái)邊，拿起黑板擦，慢慢走到黑板前站定，準(zhǔn)備自己擦黑板。這時(shí)前面的小王同學(xué)站起來說：老師，我來吧。其他同學(xué)也紛紛表示要來擦黑板，小毛猛地一路小跑到我的面前：“老師，我來，今天是我值日，應(yīng)該我為全班同學(xué)服務(wù)。上節(jié)課是我錯(cuò)了，我來擦?！?/p>

案例分析：心理學(xué)的有關(guān)研究表明：教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評(píng)方式。在上例中，如果找小毛同學(xué)談話，首先時(shí)間上來不及，影響下一節(jié)課學(xué)習(xí)，也很容易造成小毛的心理壓力，而且上節(jié)課的板書仍然留在黑板上，并沒有解決問題。我親自動(dòng)手，其實(shí)就是在進(jìn)行暗示，小毛同學(xué)終于主動(dòng)上前擦了黑板，并鼓起勇氣承認(rèn)了錯(cuò)誤，達(dá)到了教育的目的，只要課后抽個(gè)時(shí)間再進(jìn)行疏導(dǎo)就可以了。這樣的處理，不僅有利于消除學(xué)生的緊張心理和對(duì)立情緒，而且會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷與愛護(hù)，從內(nèi)心增加了對(duì)教師的尊敬和信賴。有時(shí)，教師用自己的行動(dòng)來告訴他們哪里做錯(cuò)了，應(yīng)該如何做，其實(shí)就是無聲的批評(píng)，這樣的方式對(duì)于“優(yōu)生”而言，效果十分明顯。

二、真愛——溫情之批評(píng)

師德是教師綜合素質(zhì)的重要組成，而師愛是師德的核心要素。著名教育家林崇德先生認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛。有些教師對(duì)于優(yōu)生期望值很高，當(dāng)他們犯錯(cuò)后，在怒其不爭(zhēng)的心態(tài)驅(qū)動(dòng)下，往往狠狠批評(píng)，有時(shí)態(tài)度過于嚴(yán)厲，用語(yǔ)近乎刻薄，這樣的方式給學(xué)生造成很大的壓力和自責(zé)感，特別是個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理，頂撞老師，這樣的批評(píng)毫無效果。我們只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。在批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)把握火候，抓住要點(diǎn)，點(diǎn)到為止，既要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并有切實(shí)的改進(jìn)行動(dòng)，同時(shí)也感受到老師的真誠(chéng)，不是要批評(píng)自己而是在幫助自己。

【案例】小吳開朗大方，成績(jī)優(yōu)異，可最近表現(xiàn)反常，上課一直打瞌睡，作業(yè)馬虎，搭班的英語(yǔ)老師也反映，小吳最近退步明顯，單詞默寫只有80多分。怎么回事？我決定找他談?wù)劇?/p>

坐在我身邊，他兩只眼睛眨巴眨巴望著我。我給他倒了杯水，問道：“最近身體不太好？”他一下子放松下來：“沒有，身體蠻好。”“老師發(fā)現(xiàn)你最近上課老是走神，以為你身體不好呢。晚上休息好嗎？是不是學(xué)習(xí)壓力大啊？”我繼續(xù)問。他遲疑了一下回答：“沒有?！比缓缶筒徽f了，正好同事找我有事，我讓他先回教室，隨即打了個(gè)電話給他的父親，還沒等我講完，他父親就急急地說：“老師，我也正想打電話給你呢，這小子最近迷上打游戲，晚上不肯睡，半夜還偷偷起來，早上睡不醒，早飯也不吃就上學(xué)了。都怪我年底給他買了個(gè)電腦?！?/p>

原來是這么回事。第二天早讀課，我把他叫到辦公室，遞給他一個(gè)面包：“早飯還沒吃吧？”他一臉驚詫，我倒了杯溫水，讓他坐下，安靜地吃完后去上早讀。下課后，發(fā)現(xiàn)他靜靜地坐著。我跟他說：“你爸爸都告訴我了，他很著急，老師們也很著急。我們不反對(duì)假期休息期間玩一下益智游戲，但你如此廢寢忘食，不僅影響了學(xué)習(xí)，還糟蹋了正在生長(zhǎng)發(fā)育的身體?！彼瓜骂^，靜靜地聽著?！袄蠋熤溃蛴螒蛴邪a，要克服需要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。老師相信你行?！笨粗疽雇t的眼睛，我一陣心疼，遞給他一瓶眼藥水。隨后又給他爸爸打了電話，讓他給電腦設(shè)置了密碼。幾天后，老師們反映，那個(gè)開朗聰慧的小吳又回來了。

案例分析：學(xué)生迷上游戲是老師最頭疼的事情之一?？嗫谄判牡膭裾f或者疾風(fēng)暴雨的訓(xùn)斥，收效往往甚微。如果我們發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛他們，信任他們，指出錯(cuò)誤，然后從精神上給以鼓勵(lì)，行動(dòng)上給予指導(dǎo)，措施上加以落實(shí)，就可以讓充滿溫情充滿愛意的批評(píng)成為點(diǎn)石成金的魔戒，激發(fā)學(xué)生自尊要強(qiáng)的心理，使其從執(zhí)迷不悟中豁然開朗，促使對(duì)錯(cuò)誤行為自覺矯正。

三、激勵(lì)——寬容之批評(píng)

多年教育的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)較前幾年相比，孩子的自尊心越來越強(qiáng)，敢于和老師“頂牛”的學(xué)生越來越多，教師在批評(píng)時(shí)要充分尊重學(xué)生的人格，促使學(xué)生自察自省。批評(píng)前應(yīng)摸清學(xué)生的實(shí)際情況，注意把握批評(píng)的尺度，選擇合適的批評(píng)方法。對(duì)于一些“優(yōu)生”采用激勵(lì)式批評(píng)，并適度的寬容等待，往往能收到意想不到的效果。

【案例】小玉是學(xué)習(xí)委員，每天的作業(yè)檢查歸她負(fù)責(zé)。一天有班級(jí)同學(xué)告訴我：小玉“受賄”，有一個(gè)沒有背完書的同學(xué)給了她一塊香味動(dòng)物橡皮，背書就算通過了。放學(xué)前，小玉找到我，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，說自己一直想要這樣的橡皮，因此沒有經(jīng)受住誘惑，開了“后門”，并要求我不要在班里批評(píng)她，保證以后再不犯這樣的錯(cuò)誤。

幾天后的夕會(huì)課上，我總結(jié)了班級(jí)一周以來的情況，照例表?yè)P(yáng)了一些進(jìn)步的同學(xué)和樂于為班級(jí)做貢獻(xiàn)的同學(xué)，然后每人發(fā)了一塊香味動(dòng)物橡皮作為獎(jiǎng)品，其中就有小玉，我夸她能做好老師的小助手，樂于為同學(xué)服務(wù)，希望今后更細(xì)致更負(fù)責(zé)。在領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我分明看到了小玉眼眶里晶瑩的淚光。

案例分析：一些教師在批評(píng)中很注意方法，在批評(píng)學(xué)生時(shí)先表?yè)P(yáng)，然后開始用轉(zhuǎn)折詞“但是”，好多學(xué)生“悟性”高，一聽“但是”就反感，認(rèn)為教師前面的表?yè)P(yáng)是言不由衷，批評(píng)未奏效，反而連先前的表?yè)P(yáng)也被認(rèn)為是虛情假意了。如果我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)不用“但是”，甚至找出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感覺到老師的寬容，主動(dòng)尋找自己的不足和錯(cuò)誤，這種激勵(lì)式批評(píng)往往給人留下的印象更深，教育的效果更好。

四、暗示——智慧之批評(píng)

暗示是一種含蓄、間接的教育方法，不容易和學(xué)生產(chǎn)生對(duì)峙和排斥。在實(shí)際的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)不方便對(duì)犯錯(cuò)的優(yōu)生進(jìn)行直接的批評(píng)，如果采用旁敲側(cè)擊的方式給予巧妙的批評(píng)，更容易為他們接受，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

【案例】新學(xué)期來了一位小營(yíng)同學(xué)，從湖南跟隨打工的父母來到無錫，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，每次的作業(yè)正確率都很低。但最近批閱他的家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)正確率出乎意料的高，這讓我有些疑惑。一次我布置了一道思考題，全班只有他和小陳同學(xué)做對(duì)，用的是同一種方法。小陳是數(shù)學(xué)尖子生，聯(lián)想到小營(yíng)最近作業(yè)的反常情況，加上小營(yíng)租住之處離小陳家很近，難道……我打了個(gè)電話給小陳的母親了解情況，她媽媽說，小營(yíng)有時(shí)傍晚確實(shí)來過，把小陳的作業(yè)本帶回去，第二天一早又送過來，有時(shí)也打電話和小陳對(duì)答案。

放學(xué)后，我把小陳留下來，和她一起回家。在路上，我首先表?yè)P(yáng)了她最近的作業(yè)正確率高。然后問：我發(fā)現(xiàn)最近小營(yíng)的作業(yè)正確率也很高，是你教的嗎？她一怔，隨即回答：是的。我心里一沉，這孩子不肯承認(rèn)，估計(jì)還想蒙過，怎么辦？

我沒有繼續(xù)問她是怎么教小營(yíng)的，也沒有把已經(jīng)跟她媽媽通過電話了解了真相的事告訴她。一路十幾分鐘，我給小陳講述了從《少年文藝》上看到的故事：一個(gè)小伙伴一直抄襲同桌的作業(yè)，平時(shí)成績(jī)很好，由于兩人有“攻守同盟”，父母和老師一直沒有發(fā)現(xiàn)。一次考試時(shí)，他因?yàn)椴粫?huì)做，向同桌“求助”，同桌就把答案寫在紙上揉成一團(tuán)扔給了他，被監(jiān)考老師發(fā)覺，事情敗露。經(jīng)調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)了他們長(zhǎng)期“合作”的事情，那個(gè)抄襲的同學(xué)的功課已經(jīng)落下了一大截。講到這里，我發(fā)現(xiàn)小陳的頭更低了，眼睛一直盯著鞋尖。我接著說：“這件事中，那個(gè)提供“方便”的同學(xué)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，小陳，你知道那個(gè)同學(xué)錯(cuò)在哪嗎？小陳倏地停下腳步，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，說：“老師，我知道錯(cuò)了，小營(yíng)每次來問題目，我怕麻煩就直接把作業(yè)讓給他抄了。我應(yīng)該教他，如果教不會(huì)，讓他向老師請(qǐng)教?！贝撕螅￡愅瑢W(xué)一直主動(dòng)地幫助班級(jí)中數(shù)學(xué)困難的同學(xué)，還成立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)期末被同學(xué)高票推選為“助人之星”。

案例分析：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，進(jìn)行自我教育，獲得道德認(rèn)知的提升，這是我們的追求，也是我們的責(zé)任。上述案例中，如果直接出示“證據(jù)”，給小陳扣“帽子”，然后進(jìn)行批評(píng)，她很可能會(huì)拼命尋找為自己開脫的理由，如同學(xué)反復(fù)的求情、自己開始的猶豫、已經(jīng)進(jìn)行過勸阻等等。我講述了一個(gè)類似的故事，闡明了其嚴(yán)重的后果，其實(shí)已經(jīng)起到了很好的教育效果。

優(yōu)秀學(xué)生是老師們眼中的“寶”，過度的褒愛和苛刻的批評(píng)都不利于他們的健康成長(zhǎng)。只有打磨掉璞玉身上的糟粕，才能煥發(fā)美玉真正的光彩。要給優(yōu)生以真正的關(guān)愛，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，采用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批評(píng)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生感受到我們批評(píng)的善意，在批評(píng)中得到啟發(fā)，在啟發(fā)后矯正言行，這樣的批評(píng)才是適切的。

（陳英，無錫市稻香實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214100）

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