“老師，我選政治?！毙聦W期伊始，聽到期末成績排年級第一的學生對我說這樣一句話，我倍感驚訝。高中學生到了高二年級一般都要進行文理分科，受“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的影響，一般情況下成績好的同學不會選擇文科。我問學生：“你怎么沒選理科？”學生憨憨地一笑，朝我看，我也笑了。兩年后這位學生如愿考上了南京大學法律系。教師節(jié)前他寄來賀卡，賀卡上有我熟悉的字跡：“老師，你在我們心中永遠年輕美麗！”這句話讓我陶醉了好幾天，也不禁讓我回憶起剛剛工作的我……

1989年，我19歲，跨出江蘇教育學院的校門，又邁進了中學的校門，當起了一名老師。那時我比學生年長不了幾歲，長得又瘦小，學生也欺生，每次我的課上學生都吵鬧不已，往往是我板著臉呵斥后靜下來沒幾分鐘，一會兒嘰里呱啦的聲音又冒出來，我不知道怎樣才能讓學生安靜下來聽我的課，為此我苦惱不已?，F(xiàn)實逼著我不得不絞盡腦汁“對付”學生。想著學生跟我年齡相近，喜好也應該跟我差不離，音樂、動畫片是我的至愛。于是上課時我賣起了關子，問學生：“你們想不想看動畫片？”學生齊喊：“想！”“好。但你們得答應我，上課不能隨便講話?！蔽蚁炔シ帕思糨嬤^的《阿凡提染布》的動畫片，（先不放映阿凡提的“以其人之道還治其人自身”的巧妙回答），然后問學生：“如果你碰到如此刁鉆的法官老爺，該怎么辦？”有的學生看過這一動畫片，會忍不住說出答案，我肯定：“你是現(xiàn)代版的阿凡提?！本o接著問：“能不能從哲學高度去解答呢？”帶著這樣一個懸念和謎團進入“矛盾普遍性與特殊性的辯證關系”的學習，整堂課學生學得特別認真，我沒有聽到令人討厭的嘈雜聲。想不到使出的“這一招”竟然真的“鎮(zhèn)住”了學生。嘗到“甜頭”的我逐漸把歌曲、實物、故事、漫畫等生動有趣的內(nèi)容根據(jù)教學實際的需要引入到課堂教學中來，學生不再像以前那樣討厭上政治課了，我很得意，感覺找到了課堂教學的“秘訣”。

1999年，一名學生的“詰問”讓我開始重新審視自己的教學。那是我們區(qū)里第二屆“百節(jié)好課”評比，是淘汰賽，要借班上課，該班班主任怕我不了解學生，很好心地在給我的名單上打了記號：哪些同學成績比較好，哪個同學調(diào)皮搗蛋，最好不予理睬。上課的內(nèi)容是高二哲學“內(nèi)外因辯證關系”。在分析外因是事物發(fā)展的條件時我設計了一個環(huán)節(jié)，讓同學說說對“近朱者赤，近墨者黑”的看法。那位被班主任視作“壞孩子”的同學果然“將”了我一軍：“每位同學都近‘朱，那‘墨者就沒有朋友了嘍?！蔽衣犃瞬唤惑@，但一想很有道理啊，急中生智，我讓同學之間先交流一下，以贏得時間理清自己的思路。過了一分多鐘后，我表揚了這名同學，并指出：“‘朱可以影響‘墨，‘墨也可以影響‘朱，所以我們交友要謹慎，最好交良友；但矛盾是對立統(tǒng)一的，任何人都不是完人，‘墨者不會一無是處，‘朱者也不完美無缺，關鍵是我們要善于吸收他人的優(yōu)點，改正自己的缺點。外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根據(jù)?！闭f出這些話時，我看到評委們欣慰的笑容。同學的“詰問”不僅沒有讓我的課減分，反而讓我收獲了當時競賽中的意外——“百節(jié)好課教師”。在倍感欣喜的同時，學生的“詰問”也像陰影一樣跟隨著我。我反復地思考，發(fā)現(xiàn)我的課堂是我一手策劃的，學生是我手中的“棋子”，而不是一個個有著獨立思想和個性的活生生的人……這樣的課堂肯定有問題，那正確的課堂應是怎樣的，教師的作用到底是什么，我又開始困惑迷茫了。

新課程的理念如一縷春風撥開了我思想上的一些迷霧，尤其葉瀾老師的“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”的新基礎教育點醒了我。我嘗試著改變以往的教學，讓學生多說、多講、多討論，注重對話、體驗和生成。2006年我攻讀蘇州大學教育碩士學位，把“走向生活世界的中學思想政治教育”作為自己的研究課題，實施“應用生活、通過生活、為了生活”的教學理念，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，致力于建構生活教育，潛移默化地進行價值引導。

從此，課堂不再是我一個人的“獨角戲”，而是“群言堂”；課堂沒有不可逾越的禁地和雷池，校園軼事、時事熱點、現(xiàn)實生活都是我們合作探究、交流分享的話題。我會跟學生聊“你們在網(wǎng)上發(fā)表言論嗎？”“主要以什么為主？目的是發(fā)泄情緒，還是惡搞他人為樂？”這些問題貼近現(xiàn)實、貼近學生，學生不再是一個個悶葫蘆，有說聊天的，有說打發(fā)時間，也有說確實發(fā)泄憤怒的……我沒有說“不行”“不準”，而是選了貼吧里一名學生的惡作劇“某某老師得了癌癥”讓學生進行評論。學生各抒己見，義憤填膺，最終深深地懂得：自由不是絕對的，是相對的，公民享受政治自由時要履行遵守憲法和法律規(guī)定的義務，不得損害國家的、集體的他人合法的利益。這樣的課堂教學少了空洞，多了具體；少了灌輸，多了體悟；少了說教，多了引導。在這課改實驗的過程中，我不斷發(fā)展著自我，也因此獲得了“蘇州市學科帶頭人”“蘇州市名教師”等榮譽稱號。

可是，移動互聯(lián)網(wǎng)正日益改變著我們的生活方式。從網(wǎng)絡課的熱播到微課時代，讓已不年輕的我仍然感覺到了日益迫近的職業(yè)危機。去年我強烈建議我們高一政治備課組建立了一個QQ群：2013級政治學習聯(lián)盟，這個群主要針對學生，現(xiàn)有142人加入，是我們師生間平等交流的一個非常好的平臺。因為學生在學校里不能經(jīng)常性上網(wǎng)，目前還停留在第一階段，主要用于交作業(yè)、公布作業(yè)答案、問題解答和交流談心。QQ群突破了教學時空的限制，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學在假期里不可能實現(xiàn)的引導、提醒和督促作用；各種微表情活潑可愛俏皮，也大大縮短了師生間的距離。等成熟到一定的階段，我準備把好的教學課件、自己制作的微課和正能量的文章掛在共享文件夾里，讓學生可以反復、有選擇性地學習和閱覽。移動學習是未來教學的一個方向，技術日新月異的時代呼喚著我努力學習“新式武器”，做個“時尚教師”。

此刻，學生寄來的賀卡靜靜地躺在我的書桌上，每當我看到這些來自學生的“美譽”，都會不斷產(chǎn)生一種似乎不會枯竭的動力，激勵我在“教人之知、啟人之智、引人之正”的路上不知疲倦，永不滿足，勇于創(chuàng)新，敢于超越，不斷追求課堂的“年輕態(tài)”。在讓課堂充滿生命活力的同時，我覺得自己也找到了永葆年輕的“秘方”。

（顧愛勤，吳江高級中學，215200）

責任編輯：顏瑩