【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小組學習逐步進入人們的視野，受到人們的普遍重視。在利用小組學習方式時，必須使教學內(nèi)容與教學形式有效配合，才能有效提高教學效率。本文主要研究了在高中生物教學中，如何應用小學學習教學方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 小組學習 方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0169-01

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教育教學方式也發(fā)生了不同程度的改革。傳統(tǒng)教學模式受到了嚴重的挑戰(zhàn)，新的教育形勢要求必須創(chuàng)新教學模式，運用新型教學方法，提高高中生物教學效率。小組學習方式的出現(xiàn)，開闊了人們的視野，可以吸引學生積極參與課堂教學，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，本文主要論述了小組學習的方式方法。

一、小組學習的主要形式

1.不同智力組。

這種形式的小組要求小組成員在智力水平、學習成績等方面要有一定的差異，但要保證不同小組的總體水平相近。小組內(nèi)成員間存在差異是為了使小組學習更好地發(fā)揮作用，而小組間的總體水平相近是為了體現(xiàn)小組間的公平競爭。

2.二人組。

這種形式的小組就是利用同桌或鄰桌的同學臨時組成小組，這種小組組合速度最快。在高中生物課堂中，對于一些較為簡單的教學內(nèi)容，有時要求小組內(nèi)協(xié)作完成，如人教版高中生物課本教學內(nèi)容前面的“問題研究”。在這種情況下，教師不需考慮多方面因素，只要同桌或鄰桌組成小組即可。

3.相同智力組。

就是將具有相同興趣、相近智力水平的學生組成一個小組，和異質(zhì)組不同，在實際教學過程中不經(jīng)常使用這種形式的小組。在遇到研究短期合作任務(wù)時常常使用這種小組形式，如生物教學中的綜合實踐活動就能夠讓學生組成同質(zhì)小組。

4.自由組合。

學生可以根據(jù)自己的需要自由組成小組，人數(shù)方面可多可少，不做具體要求。這種小組形式受到學生的普遍歡迎，但實際應用較少，假如經(jīng)常運用這種形式，則會出現(xiàn)小集團，不利于學生間開展廣泛交流。因此，在生物課堂上一般不采用這種形式，而在外出活動中較為適宜運用這種形式的小組。

5.圓桌會議組。

教師在確定小組時，可以將一個小組人數(shù)定為4-6人，圍坐在同一桌前，展開討論，并指定學生記錄，也可以采取依次發(fā)言的形式，其余學生認真聆聽，在全部發(fā)言完畢后，經(jīng)過小組內(nèi)討論，確定一人參加班級討論。

上面指出了五種小組學習形式，在實際應用中，可以靈活運用任何一種小組學習形式，當然，也可以采取幾種小組學習形式結(jié)合的方法進行教學，教師要依據(jù)具體的教學情況確定小組學習形式。

二、實施方法

1.小組集體學習方法。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在實際教學當中，雖然老師每節(jié)課都在費力地講，但收到的教學效果卻不是很理想。利用小組學習方式可以有效解決這一問題，老師可以在每節(jié)課留出15分鐘的時間讓學生們自由學習，通過小組學習的方式，對課文進行研究、分析、理解，教師一邊聽一邊指導，針對一些普遍性問題可以在全班講解。例如在學習酶的作用一課，教師可以先不講結(jié)論，先創(chuàng)造實驗情境，讓學生親自動手，進行清水、唾液對淀粉的催化實驗，通過親身體驗來了解酶的催化作用。通過小組之間的配合，一起了解在不同溫度、PH條件下酶的催化作用會受到溫度和酸堿度的影響，并讓學生在合理分工中設(shè)計不同的實驗方案，得出不同溫度、PH值對酶催化效率不同曲線圖。

2.小組討論交流。

在小組學習中，教師要事先提出學生研究的問題，以及課文當中的重點難點，指導小組內(nèi)成員展開討論，鼓勵組內(nèi)成員積極發(fā)言，由記錄員整理記錄，然后在全班展示研究成果，開展班內(nèi)學術(shù)交流。如：學生高中生物第四章“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，要求學生研究“滲透現(xiàn)象”，教師在講解完實驗以后，可以設(shè)置如下問題：發(fā)生滲透作用時，半透膜兩側(cè)的水分子是不是可以通過膜？假如是的話，是否相同？為什么會存在半透膜兩側(cè)透過的水分子不同？總結(jié)出現(xiàn)滲透作用的條件？

3.檢驗與獎勵。

高中生物教學中，教師可以根據(jù)重點知識，將生物教學內(nèi)容串連起來，要求小組自行總結(jié)課堂內(nèi)容，指定小組成員完成知識結(jié)構(gòu)圖，這種學習形式，不但可以了解學生的知識學習情況，也可提高學生的學習能力。在教學活動中，教師可以采用多種評價方式，對學生的小組學習進行表揚，如口頭表揚和黑板報表揚等，并在“合作學習小組打分表”的“小組獎勵”一欄中畫小紅星，也能作為本學期的平均成績。而對于小組學習取得的成果，教師要進行個人評價，同時注重運用集體獎勵的辦法，鼓勵不同小組間的競爭，使學生認識到集體的力量，培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生認識到不但要注意個人的力量，團隊的團結(jié)才更重要。

三、組建學習小組應需注意的問題

1.引導和組織小組活動。

這種活動的目的就是培養(yǎng)同一小組內(nèi)學生的團結(jié)協(xié)作能力，使小組內(nèi)成員間相互依賴、相互配合，并且具有相同的奮斗目標，使學生在自己的小組內(nèi)具有安全感，相信組內(nèi)的每一位成員，加強小組凝聚力。

2.培養(yǎng)小組領(lǐng)導。

小組合作學習過程中，通常都要開展不同形式的討論，同學之間廣泛交流，因此需要一位具有領(lǐng)導能力的同學擔任組長，保證小組學習的有效性。為了使小組學習更加合理，發(fā)揮更大地作用，所以在確定組長時，一定要選拔那些威望高、能力強、有責任心的學生來擔當， 這是小組學習至為重要的一環(huán)。在確定小組時，組長要由老師來指定，教師要經(jīng)過細致地工作、認真地考慮，進而確定每一個小組的組長，同時也要做好組長的培訓工作。

3.合理分工。

開展小組學習，要求組內(nèi)成員間要團結(jié)互助，使組內(nèi)的每一個成員都有自身職責。不但要配合其他成員的工作，而且也要做好本職工作，在一般情況下，可以這樣分工：小組的組織活動由組長負責；記錄員負責記錄發(fā)言內(nèi)容，并進行整理；發(fā)言人在小組內(nèi)部確定觀點以后，代表小組在全班發(fā)言；控時者負責掌握每個成員的發(fā)言時間、討論時間，做到時間分配的合理。這種分工可以采用多種形式確定，如自己推薦、小組評選等，也能夠由老師在小組學習開展前指定。

參考文獻：

[1]李偉平.合作學習在高中生物教學中的應用[J].學周刊.2012（16）

[2]許超凡.高中生物教學過程中的幾點困惑淺析[J].科學咨詢（科技·管理）.2012（04）

作者簡介：

徐顯然，性別：女，出生年月：1978年1月，研究方向：高中生物教學。