陳永新

經(jīng)常有學生抱怨：“為什么所有的知識點我都掌握了，老師講的我都能理解，可是到了自己獨立思考問題時，就是想不到關(guān)鍵的地方”，“自己解題的感覺就是一做就錯，一點就通，自己思考半天沒能解出，別人提示一句話就會了”。提出這些問題的學生大多是刻苦勤奮的，課上認真聽講，課后認真作業(yè)，但對自己的“付出”與“回報”不相符合感到委屈和不解。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，可能是學習方法不適合，也可能對自己所學的各個知識點沒能做到融會貫通，沒有把各個“知識點”聯(lián)成“知識面”，思考問題總是撞上牛角尖，缺乏解決物理問題的靈感。

一、靈感的內(nèi)涵

愛迪生說過兩句話：“天才就是1%的靈感加上99%的努力”和“有時那1%的靈感甚至比99%的汗水更重要”。要想學好物理，勤奮是必要因素，但對大多學生而言，那1%的靈感也起著不可或缺的作用。靈感是一種對事情的突如其來的理解和頓悟。其產(chǎn)生具有不可預測的特點，帶有偶然性、突發(fā)性，從這一點上靈感具有可遇不可求的性質(zhì)。但是靈感也具有應(yīng)景而生的特點，阿基米德跨進澡盆的瞬間，感悟到了浮力與排開水的體積有關(guān)，于是有了阿基米德定律。被樹上掉下的蘋果砸中腦袋后的牛頓，得出了萬有引力定律。這樣的例子在科學史上不勝枚舉，所謂“迷聞經(jīng)累劫，悟則剎那間”便是這道理。可見，靈感是在特定條件下，受到外界特定事物的觸發(fā)，無意識產(chǎn)生的對事物的一種理解，當它忽然呈現(xiàn)時，會給人一種思路豁然開朗、柳暗花明的感覺。對我們學生來講，我們可以通過靈感的這一特點，增加靈感出現(xiàn)的概率。

二、靈感的培養(yǎng)

靈感總是光顧有準備的人。踏進澡盆的人很多，只有阿基米德體會到了浮力原理，所以個人的物理素養(yǎng)決定了其物理靈感的品質(zhì)與出現(xiàn)概率。物理教學中，教師應(yīng)該著力提升學生的物理素養(yǎng)，將激發(fā)學生的靈感成為內(nèi)在的教學訴求。

1. 引導學生儲備知識。知識和信息資料儲備越充分，靈感出現(xiàn)的概率越高。這個是可以理解的，一個毫無音樂基礎(chǔ)的人，是不可能有聞弦歌而知雅意的意境，也不可能創(chuàng)作出動人的歌曲。物理知識不是孤立于課本，開闊的知識面能讓學生的思維呈發(fā)射狀發(fā)展，減少了鉆牛角尖的情況，更容易從不同的角度去看待問題。所以，教師教師應(yīng)該鼓勵學生進行日常生活的觀察與生活經(jīng)驗的積累，教學時也要適當穿插實例，尤其是學生能接觸到的事物進行講解，其效果要比純粹地解題要好得多。

2. 培養(yǎng)學生的學習興趣。學生對物理的興趣和好奇心對靈感的產(chǎn)生有著重要的影響，興趣不僅使學生在課堂認真對待每一個知識點，而且還能使學生關(guān)注課本之外的，在生活中跟物理相關(guān)的一些現(xiàn)象的原理和結(jié)論，往往能更好地把理論與實際聯(lián)系在一起，容易激發(fā)靈感的產(chǎn)生。當學生遇到新的物理模型，或在考試中遇到新題時，能更快發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，從而較快地解決問題。

3. 幫助學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。所謂十年苦修，一朝頓悟。一個學生如果有堅持不懈、追根究底的意志和思維品質(zhì)，其學習時出現(xiàn)“靈感”的幾率也大為增加。靈感不是主觀思維的結(jié)果，它的來臨有一定的隨意性，要有隨時抓住“靈感”的準備，否則它又會從大腦中悄悄溜走，不留一絲痕跡。

4. 教給學生解決問題的方法。物理學習中，學生要善于利用類比、轉(zhuǎn)換角度、聯(lián)想等發(fā)散性思維方式進行分析和思考問題。退一步海闊天空，有時思維進了死胡同，換個方法，換個角度去思考，問題可能就會迎刃而解。對于學生在學習物理的過程中，有時遇到理解不了的物理模型，如在高中電學中，靜電場、電磁感應(yīng)中遇到的抽象物理模型較多，不妨多用類比等方法加以理解，如用重力和重力勢能的關(guān)系來類比電場力和電場力做功的關(guān)系等，問題就會容易理解。所以，善于用已知的事物去對比、推敲和理解未知的事物，往往也會增加靈感出現(xiàn)的機會。

5. 提高學生的動手能力。高中教材一直強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，設(shè)計了許多學生實驗要求學生動手完成。動手能力的培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在實際的生活當中，生活中多動手，不僅僅鍛煉的是手，更多的是鍛煉思維，更能感悟到所接觸物理模型的原理，比通過書本或課堂直接得到的結(jié)論更為深刻。人類能從猿進化成人，大腦越來越聰明，正是因為長期動手勞動的結(jié)果。所以，平時注重學生動手能力的培養(yǎng)，有著鍛煉思維、增加知識儲備等好處，正所謂“心靈手巧”大概也這個意思吧。

6. 構(gòu)建學生的學習情景。學習情景包括真實的和虛構(gòu)的情景。外部因素能夠觸發(fā)、誘導靈感的產(chǎn)生，如學生在理解超重失重問題時，我們可以讓學生坐在電梯里面，體驗超失重感覺，探究超失重原理。在物理的學習中，幾乎所有的課本和資料都有這樣一個特點，即總是強調(diào)要用“圖”來理解和解決問題，如畫物體運動的示意圖、軌跡圖等，其原因是圖像比文字更直觀，更容易把我們的思維拉到題目所指的情景中去，更能觸發(fā)靈感的產(chǎn)生。

當然，由于靈感的不確定性，教師應(yīng)提醒學生抱著一種水到渠成的心態(tài)，而不必刻意地去追求。同時，也應(yīng)該讓學生堅信：只要不斷提升自己的物理素養(yǎng)，靈感的火花就會不斷閃現(xiàn)。