阮觀強(qiáng)

【摘要】技術(shù)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)，其中最重要的一環(huán)就是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)最終的落腳點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理。通過對技術(shù)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室管理模式的研究，探索從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)、管理制度創(chuàng)新等方面，找到一條既能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理模式，又能最大程度的落實(shí)技術(shù)應(yīng)用性本科辦學(xué)方略的新模式。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)應(yīng)用型 實(shí)驗(yàn)室管理 研究

【基金項(xiàng)目】上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2013JYJG-07；上海市高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：E3-13SY14；上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0232-02

技術(shù)應(yīng)用型的本科教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的起點(diǎn)和重要階段，其中最重要的一環(huán)就是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個實(shí)踐教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，和實(shí)驗(yàn)室管理模式密不可分?，F(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用型本科院校，雖然對技術(shù)應(yīng)用型的體系與模式大家已經(jīng)達(dá)成了共識，但是對于實(shí)驗(yàn)室管理模式，尤其是對于技術(shù)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室管理模式，相關(guān)專家、學(xué)者還沒有進(jìn)行過這方面的研究或研究甚少。現(xiàn)在很多技術(shù)應(yīng)用型的院校，實(shí)驗(yàn)室的管理模式還照搬研究性或研究教學(xué)型本科院校的管理模式，尤其是新升本科類院校，除了沿襲其他本科院校的實(shí)驗(yàn)室管理模式外，還殘留著老專科甚至老中專的實(shí)驗(yàn)室管理模式。本文結(jié)合上海電機(jī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理模式的工作實(shí)際，探討技術(shù)應(yīng)用型的本科院校實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新模式。

1.技術(shù)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室存在的問題

當(dāng)今很多技術(shù)應(yīng)用型的本科在辦學(xué)理念上深受各位專家的好評，而與之形成明顯的反差的辦學(xué)定位的深入與落實(shí)不盡如人意。主要問題在于實(shí)驗(yàn)室管理模式存在很多原因，總結(jié)主要以下幾點(diǎn)：

1.1規(guī)模較小。各個實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小，尤其是各個學(xué)院下屬各個系部，都有不同的管理模式，不利于形成綜合優(yōu)勢，各分散的實(shí)驗(yàn)室都自成體系、自我完整，實(shí)驗(yàn)室在數(shù)量上不斷膨脹，由于資金短缺，各實(shí)驗(yàn)室無力購買較高級的大型儀器設(shè)備，小型儀器設(shè)備重復(fù)購置，實(shí)驗(yàn)室整體裝備差，功能單一，陳舊、過時的設(shè)備無力更新，無法形成較大規(guī)模，不能形成教學(xué)、科研上的綜合優(yōu)勢。在新形勢下，難以滿足面向社會、面向科技和人才市場的需求[1]。

1.2從上到下不重視實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。長期以來，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的進(jìn)修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到應(yīng)有重視，致使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員總體水平下降，跟不上教育改革發(fā)展需要。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員地位低、職稱低，工作崗位缺乏激勵機(jī)制，不安心工作，高學(xué)歷、高職稱人員不愿到實(shí)驗(yàn)室任職，實(shí)驗(yàn)室本身人員也想轉(zhuǎn)入其他編制，長期以往，會流失嚴(yán)重。就上海電機(jī)學(xué)院來說，各個二級學(xué)院的專職實(shí)驗(yàn)人員偏少，往往一個人干幾個人的工作，正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不能保證，根本不可能開展技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)的研究與探索[2]。

1.3實(shí)驗(yàn)室對外開放和交流少。一方面，由于實(shí)驗(yàn)室受人員限制，實(shí)驗(yàn)室不能做到全天候開放，較難讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里人人動手，設(shè)計(jì)和開發(fā)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；另一方面，受實(shí)驗(yàn)室服務(wù)單一課程條件的制約，很難接納高水平的學(xué)者前來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、合作研究，因而學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新成果不能及時引入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。

1.4不利于學(xué)生動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備了解不充分、不熟悉，整個實(shí)驗(yàn)過程離不開實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)。每次實(shí)驗(yàn)前教師都要做細(xì)致的準(zhǔn)備，而在實(shí)驗(yàn)過程中，又難免出現(xiàn)錯誤操作，有時稍不留心還會損壞元件設(shè)備，這樣長期以往教師就不放心學(xué)生動手，尤其在設(shè)備套數(shù)少，缺乏備品，實(shí)驗(yàn)本身又比較復(fù)雜的情況下更不放心，經(jīng)常不得不由實(shí)驗(yàn)老師操作，學(xué)生看表演，或手把手教，這樣學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力很難得到提高。高舉技術(shù)應(yīng)用型的本科教育旗幟，其實(shí)都是一些演示性實(shí)驗(yàn)，本科辦學(xué)理念很難落到實(shí)處[4]。

2.技術(shù)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室管理模式創(chuàng)新理念

通過實(shí)驗(yàn)室管理體制改革充分調(diào)動教師、實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮設(shè)備效益，增強(qiáng)對學(xué)生智能、科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)管理水平，建立一個充滿活力的、高效益和高效率的新實(shí)驗(yàn)體制，更好更快地落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)定位和實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。本著“六個有利于”的原則：有利于教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究水平的提高，促進(jìn)教學(xué)、科研、科技服務(wù)三結(jié)合機(jī)制的建立；有利于教育資源的合理配置和使用，提高投資效益；有利于建立結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員梯隊(duì)，調(diào)動實(shí)驗(yàn)室人員的工作積極性；有利于學(xué)科交叉融合，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，構(gòu)筑面向21 世紀(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系；有利于實(shí)驗(yàn)室科學(xué)化、規(guī)范化管理，提高實(shí)驗(yàn)室管理水平；有利于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求，加速實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，因地制宜，辦出特色，徹底的落實(shí)本科辦學(xué)方略[5]。

3.技術(shù)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室管理模式探討

3.1 實(shí)驗(yàn)室模式與體制改革的探討

當(dāng)今高校實(shí)驗(yàn)室管理體制，一般沿用院（系）二級管理模式，在行政體制上與教研室平級， 設(shè)有實(shí)驗(yàn)室（中心）主任或正、副主任[6]。這種行政體系的實(shí)驗(yàn)用房、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)人員等集中由學(xué)院（系）統(tǒng)一管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程單獨(dú)設(shè)課，自成體系，克服了實(shí)驗(yàn)室歸教研室管理所存在的弊端。但是實(shí)驗(yàn)室（中心）由于隸屬院（系）二級學(xué)院，自成體系，其實(shí)存在很多弊端。主要有以下幾點(diǎn)：（1）各個院（系）二級學(xué)院實(shí)驗(yàn)室（中心）存在嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。例如上海電機(jī)學(xué)院電腦配置，生均2.5臺，但是排學(xué)校計(jì)算機(jī)考試，竟然無計(jì)算機(jī)房可排。為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢，因?yàn)槊總€二級學(xué)院重復(fù)建設(shè)機(jī)房，計(jì)算機(jī)屬于電子產(chǎn)品，折舊率很高，這樣就造成大規(guī)模浪費(fèi)現(xiàn)象。（2）學(xué)校難以指導(dǎo)二級學(xué)院實(shí)驗(yàn)室（中心）的建設(shè)。學(xué)校每次開實(shí)驗(yàn)室主任會議，都強(qiáng)調(diào)要實(shí)驗(yàn)室主任對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)把關(guān)，這存在嚴(yán)重誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)室主任是二級學(xué)院任命的，他的職責(zé)對二級學(xué)院院長或副院長負(fù)責(zé)的，所以把關(guān)的時候，就不能通盤考慮整個學(xué)校的規(guī)劃，也就造成了學(xué)院的內(nèi)部把關(guān)與學(xué)校的規(guī)劃相矛盾的原因。（3）由于實(shí)驗(yàn)室主任屬于和二級學(xué)院的教研室平級，本身是一個執(zhí)行部門，對實(shí)驗(yàn)室的日常管理與建設(shè)，話語權(quán)不強(qiáng)，但是實(shí)驗(yàn)室主任一般具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于日常管理與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都非常熟悉，但是由于話語權(quán)不強(qiáng)，往往成了應(yīng)聲筒，常常出現(xiàn)外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)很難具有自己的特色[7]。

對于技術(shù)應(yīng)用型的本科教育來說，學(xué)生實(shí)踐動手能力，要求很高。在課程設(shè)置上，要求實(shí)踐課程達(dá)到總課時的30%以上，有些甚至達(dá)到50%以上。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理就要突破一些老本科或研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理體制，可以給予實(shí)驗(yàn)室主任更高的級別，而中國高校是一個講究級別的地方，例如上海交大為副部級，而一般學(xué)校為廳（局）級，級別越高話語權(quán)越多。實(shí)驗(yàn)室主任的行政級別往往為副科級，可以提高為正科級，和二級學(xué)院副院長一級，那樣就可以突破以上難關(guān)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，可以更好地把好關(guān)。

3.2 實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)的探討

隨著教學(xué)、科研工作的發(fā)展和體制改革的深入，高校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)成為一個突出問題。實(shí)驗(yàn)室人員職責(zé)不明，由于大部分教師不承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員既負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常管理等工作，一身多責(zé)，造成高水平人員不愿承擔(dān)低層次的工作，低水平人員無力承擔(dān)高層次的工作，導(dǎo)致工作質(zhì)量降低，這種現(xiàn)象在新升本科院校尤為突出。實(shí)驗(yàn)員是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，為教學(xué)、科研工作作出巨大的貢獻(xiàn)。但是由于高校對實(shí)驗(yàn)員崗位定位不明確，缺乏合理的考評機(jī)制，造成實(shí)驗(yàn)員長期承擔(dān)大而且繁重的工作，卻得不到應(yīng)有的認(rèn)可，這必然挫傷實(shí)驗(yàn)員的工作積極性，影響實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，阻礙實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的薄弱，這是多年來高校忽略實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)造成的[8][9]。

北京理工大學(xué)副校長孫逢春認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍中包括教學(xué)、管理、技術(shù)支撐隊(duì)伍，都必須給以重視。對于實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的地位、待遇， 應(yīng)制定一系列的政策給以保證。在教師崗位總量控制、結(jié)構(gòu)調(diào)整、強(qiáng)化管理、提高素質(zhì)的原則下， 應(yīng)大幅度提高實(shí)驗(yàn)室骨干教師待遇， 大力推進(jìn)按需設(shè)崗、按崗聘用的改革。北京理工大學(xué)任命了一批實(shí)驗(yàn)室主任， 實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任責(zé)任制， 明確實(shí)驗(yàn)室主任責(zé)權(quán)利。并規(guī)定：擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任的人員比相同職稱人員享受高一級的崗位津貼[10]。

對于技術(shù)應(yīng)用型的本科教育來說，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的穩(wěn)定尤為重要。要切實(shí)的提高實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的待遇，這是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)鍵性問題，這也是很多領(lǐng)導(dǎo)回避的問題。要做好技術(shù)應(yīng)用型的本科教育來說，這個問題必須解決，才能有效的落實(shí)本科辦學(xué)定位問題。對于北京理工大學(xué)副校長孫逢春的提議，可以說是一種很好的辦法。其實(shí)對于單單提高實(shí)驗(yàn)室主任的待遇還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提高所有在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)一線的實(shí)驗(yàn)教師的待遇問題，那樣才能造成人人都想到實(shí)驗(yàn)室任職的想法，那實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)問題，就會迎刃而解。

3.3 實(shí)驗(yàn)室開放與信息化改革的探討

高校實(shí)驗(yàn)室開放與信息化建設(shè)落后于發(fā)達(dá)國家，在新升本科院校和技術(shù)應(yīng)用型本科院校尤為嚴(yán)重。各個實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醵紱]有自己的網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約與管理，成了迫在眉睫的問題。目前不少實(shí)驗(yàn)室的日常管理和維護(hù)沒有專職人員負(fù)責(zé)， 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)成了空架子， 失去了開放實(shí)驗(yàn)室信息發(fā)布的意義。真正的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)一直止步不前。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理需要網(wǎng)絡(luò)化， 需要平臺及時發(fā)布實(shí)驗(yàn)設(shè)施的使用情況及設(shè)備空閑時間， 需要提供論壇空間供全校師生留言， 收集師生們推薦購置新設(shè)備的需求信息。與兄弟學(xué)校進(jìn)行平臺聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與信息共享， 盡可能避開設(shè)備重復(fù)購置， 造成不必要的浪費(fèi)[11]。

我國高校信息化建設(shè)近年來取得了巨大的成就， 所有高校都接入了Internet，絕大部分高校建成了自己的校園網(wǎng)，主干網(wǎng)絡(luò)達(dá)到100MB甚至1000MB，信息化的內(nèi)容建設(shè)逐年豐富， 但開放的實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)問題依然存在。所以在每個實(shí)驗(yàn)室（中心）應(yīng)設(shè)有專職的網(wǎng)絡(luò)管理人員，建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)頁，達(dá)成信息的交互共享[12]。

3.4 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法改革的探討

高等教育大眾化，實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)人才。需要我們拓寬教育支撐的基礎(chǔ)，改革在學(xué)科教育中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。當(dāng)今科技發(fā)展，其顯著特點(diǎn)是在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合，要求各學(xué)科的相互交叉與滲透，并不斷開辟的研究領(lǐng)域。對高校培養(yǎng)人才而言，要把知識、能力、素質(zhì)三者有機(jī)地融合于一體。所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)淡化專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)， 加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。而現(xiàn)有體制下的實(shí)驗(yàn)室，以課程設(shè)置，學(xué)科單一，實(shí)驗(yàn)課程之間非常獨(dú)立，缺乏學(xué)科間融合交叉和滲透。實(shí)驗(yàn)先由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好，學(xué)生只是到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅是圍繞本門課程設(shè)置， 使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，缺乏獨(dú)立性，不利于全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合能力和創(chuàng)新能力，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[13]。

針對這種現(xiàn)象，需要設(shè)置固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該做到精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化，易于學(xué)習(xí)與考核。開放實(shí)驗(yàn)室的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要思維的機(jī)動靈活，個性的充分發(fā)揚(yáng)。一味地循規(guī)蹈矩很難迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。開放實(shí)驗(yàn)室就是要讓學(xué)員打破舊有的思想束縛，鼓勵他們推陳出新。因此，讓學(xué)生將創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課題帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)自己的創(chuàng)新題目和興趣愛好自行設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方式，通過實(shí)際操作搭接來驗(yàn)證機(jī)構(gòu)的合理性和可行性，從而提出改進(jìn)意見，再進(jìn)一步完善當(dāng)初的創(chuàng)意。這樣就對學(xué)生形成一個良性循環(huán)，不管是他們的創(chuàng)新能力，還是解決問題的能力，都大大提高。

伴隨科學(xué)的發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)行的技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與管理模式，并沒有改變或者優(yōu)化，已經(jīng)跟不上日趨大眾化的高等教育的要求。本文從實(shí)驗(yàn)室模式與體制改革、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開放與信息化改革、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法改革四個方面，對技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理模式進(jìn)行了初步探討，并提出解決方案，可以為技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)室管理，提供一定的參考。

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[11]劉莉，顧鳳歧，李德才.高校教學(xué)科研儀器設(shè)備的共享機(jī)制[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2010， 7： 336-338.

[12]顧艷紅，劉曉鴻，蔡曉君，劉占民.借鑒美國明尼蘇達(dá)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)加快我國開放實(shí)驗(yàn)室管理[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（10）：187-190.

[13]譚孝翠， 毛縫銀， 張利.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放管理，促進(jìn)資源有效利用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8（6）：77-78，176.