李井艷

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師如果不想法設(shè)法使學(xué)生保持高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”如果學(xué)生處在疲勞狀態(tài)下，那么獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)就會(huì)受到阻礙。所以，在教學(xué)中，教師一定要采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)需要與興趣，在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，同時(shí)能夠給學(xué)生充足的自主空間及足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生高品質(zhì)地學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)就是指：學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需要自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談如下。

學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)生才能夠有的放矢，有目標(biāo)積極參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)和能力目標(biāo)中，學(xué)生確定應(yīng)掌握文中一些實(shí)詞的含義，并且要把握寫(xiě)景特點(diǎn)。在過(guò)程與方法目標(biāo)中，重視朗讀訓(xùn)練。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中，學(xué)生確定要理解作者在文中表現(xiàn)的感情。雖然，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不是很全面也不是很準(zhǔn)確，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生了解在學(xué)習(xí)這篇文章中應(yīng)該掌握的知識(shí)要點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，并且掌握了閱讀文言文的方法。如此指導(dǎo)學(xué)生幾次，學(xué)生就會(huì)對(duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常感興趣地“自我設(shè)定”了，從而建立起學(xué)生的主體意識(shí)，這就意味著我們的學(xué)生已成功地邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。這也為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都有一種與生俱來(lái)的探究需要與欲望，這種需要與欲望是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉?！彼栽谡n堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，用自己的學(xué)習(xí)方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)《望岳》一課時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)作者杜甫的生平介紹及他的代表詩(shī)作。并且讓學(xué)生積累有關(guān)寫(xiě)山的古詩(shī)詞。這樣在課前就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)并且為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生作為個(gè)體，本身就是一種資源。有著各自的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個(gè)性與不同的學(xué)習(xí)渠道。在課堂上展示各自準(zhǔn)備的資料時(shí)，也是學(xué)生之間相互影響和相互補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不只停留在相互間收集信息的展示與交流上，更體現(xiàn)了教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。教師不僅要為學(xué)生搭建一個(gè)相互交流與展示的平臺(tái)，同時(shí)教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，提出適當(dāng)問(wèn)題引起學(xué)生的思考與討論，設(shè)計(jì)問(wèn)題把所學(xué)內(nèi)容的理解引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《望岳》時(shí)，我設(shè)計(jì)了不同層面的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)參與學(xué)習(xí)。特別是在講解完詩(shī)文內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述泰山雄偉秀麗景色時(shí)，很多學(xué)生都自主參與學(xué)習(xí)，展示了一幅幅泰山畫(huà)面。

如果想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持樂(lè)學(xué)，能學(xué)和善學(xué)的積極狀態(tài)，不僅需要在課堂上采取多樣有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要自我評(píng)價(jià)和自我反饋。新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)要求我們：教學(xué)評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主提高語(yǔ)文能力。要將形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)，縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。因此，在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師要適時(shí)、適宜的對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。每每教學(xué)一課后，我都會(huì)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，同時(shí)還讓學(xué)生互評(píng)，讓他們?nèi)∷酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短。在老師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我盡量用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！笨梢?jiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必要條件。但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生單純的自學(xué)是不可以的，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知情況以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)采取科學(xué)而有效的策略，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。