王國普

【摘要】新時期給予教育新的要求。也許在21世紀前，人們對中國教育的弊端僅限于發(fā)現(xiàn)。時代像一面放大鏡，越來越把弊端呈現(xiàn)的精確。高分低能，始終是中國教育邁不過的跨欄。當中國教育已經(jīng)像一座山，阻礙著學生的發(fā)展的時候，人們對它不得不關注起來。曾經(jīng)的發(fā)現(xiàn)，也必須加大力度，進行改變。探究式學習——中國教育的新機會。

【關鍵詞】小學 探究式教學 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0152-01

人的很多習慣，形成于小學階段。小學對于人的影響是巨大的。一個人的性格形成、思考模式，多在小學初具模型。社會多在抱怨：中國少年缺少動手能力，缺少創(chuàng)新能力，缺少合作能力。但少在分析，什么造成了這些。對于中國學生，自小接受講學式教育，怎么可能有社會需要的那些能力。幸運的是，中國及時意識到這些問題，并積極尋求解決方法。探究式學習，是中國教育做出的有效努力。

1.小學數(shù)學的作用

如果和一個成年人交流，數(shù)學對他生活的影響，他大多會說：學了這么多年的數(shù)學，基本沒用。其實這種觀點是完全錯誤的。在現(xiàn)實生活中，我們實用的是簡單數(shù)學，不可否認。但多年的數(shù)學學習，可以使人思維嚴謹，思路清晰。數(shù)學的潛在作用，是不可忽略的。小學是兒童思想定型的關鍵時期。小學數(shù)學的教育，直接影響了數(shù)學在學生心里的印象。數(shù)學對人的影響是潛移默化的，教學方式對學生的影響卻是準確直接的。過去的教育方式，造成人的部分缺陷。為了這些問題的實質解決，新課標提出探究式學習的教學方法。小學數(shù)學應該如何進行探究式教學，值得研究。

2.講學式教學與探究式教學的應用

中國講學式的教育方法教育出來的學生多有三缺：缺動手，缺創(chuàng)新，缺合作。這種教育方式，老師是主角，生動形象的講述著知識；學生是觀眾，接受著老師說的一切。這種教育方式絕對是對老師的全方面考驗：老師的動手能力越棒，學生知道的越多；老師的創(chuàng)新能力越強，學生知道的越廣。老師的一手包辦，導致了學生相應能力的喪失。學生往往可以有一個滿意的學習成績，但卻沒有一個合格的生活能力。

為解決講學式教學帶來的弊端，教育部積極尋求解決辦法。新課標對教學的要求，便體現(xiàn)了教育部的決心。將探究式教學融入小學數(shù)學教學中，讓老師不再唱“獨角戲”。把對老師的要求逐步過渡到學生身上，讓學生從小自己解決問題。老師拋出問題，學生通過自己動手，相互協(xié)作，得到相應答案——這就是探究式教學。動手是學習知識最直接的方式，動手是發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象最有效的方式，獨立動手培養(yǎng)著學生的自立能力。解決問題勢必需要相互幫助，在這過程中需要合作，需要交流。如果講學式講學是授學生以魚，那探究式教學就是授之以漁。

3.探究式教學實踐

在小學的環(huán)境中，探究式教學受多方面限制。小學生智力有限，能力欠缺，但他們思想活躍，積極好動。根據(jù)小學生的特點，在小學數(shù)學教學中加入探究式教學，所能達到的效果最佳。

3.1角色互換

探究式教學的主要目的，就是培養(yǎng)學生的自主性。在小學第一節(jié)數(shù)學課開始的時候，老師就應該給學生創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境。在過去的教學中，給學生時間實在是太奢侈的事了。但現(xiàn)在，必須把大部分時間還給學生。每節(jié)課的開始，要設置10分鐘的自學時間，讓學生自己看書。學生要有安安靜靜看書的習慣，這關乎到他以后的學習方式。10分鐘時間足以找出自己不懂的問題。讓學生自己站起來，說清楚他不明白什么問題。給學生5分鐘，去表達他們的疑問。剩下的30分鐘，老師將問題排列組合，提出問題，引導學生思考、回答。

需要說明的是，這種教學方式對教學雙方都是嚴峻的考驗。老師應意識到探究式教學的優(yōu)點，并強制性改變自己的教學習慣。學生應自覺思考、學習，并逐漸去掉依賴他人的生活習慣。有志者，事竟成。世界上沒有改不掉的習慣，只有不努力改變現(xiàn)狀的人。探究式的教學，需要學生和老師共同努力。

3.2每天作業(yè)

有人曾戲言：小學生的書包從塑料袋變成單肩包，從單肩包變成雙肩背，現(xiàn)在直接用拉桿箱當書包了！一句開玩笑的話，道出了多么心酸的事實：書本越來越厚，作業(yè)越來越多。作業(yè)是如此的繁多，作業(yè)的質量確實不堪入目。稀奇古怪的題目出現(xiàn)在各種各樣的練習冊中。小學生的能力確實有限，老師應加強對作業(yè)的篩選。小學生也不需要題海戰(zhàn)術，不是作業(yè)越多越好。作業(yè)少而精，能達到老師的目的，又能減少學生的負擔，這樣不是很好嗎？老師應該多留些軟性的作業(yè)，如把當天學到的數(shù)學知識以一句精煉的話總結出來，寫在紙上；如讓學生想想自己每天課堂上的表現(xiàn)，怎樣能夠進步……

讓學生的思想成型，而不要讓學生的作業(yè)成型。作業(yè)對學生的陪伴是一時的，思想與學生的陪伴是永遠的。學生從小應該正確的認識學習，正確的認識自己。學習應該是舉一反三，通過一道題的通透了解一類題的解決方法。學生應從小學會對自己的評估。長處不該掩埋，短處及時修補。

4.實踐結果

如果小學數(shù)學的老師能夠做到探究式教學，對學生的影響應該是一生的。角色互換是讓學生真正成長的橋梁。自習，培養(yǎng)學生主動吸取知識；提問題，培養(yǎng)學生總結問題關鍵的能力；答問題，培養(yǎng)學生表達交流能力。一些潛移默化的東西，會在學生的腦中生根，發(fā)芽。這些東西對學生未來的發(fā)展，是有積極作用的。老師留作業(yè)的方式，也會對學生造成影響。小學的作業(yè)，考驗智商的不多。小學作業(yè)的真正目的，是鍛煉學生的仔細認真態(tài)度。對自己的反省，對學習的總結，讓學生清醒，讓老師放心。如果能適當?shù)膽锰骄渴浇虒W，學生的成績不會下降，但學生的能力卻有明顯的變化。

5.結束語

教育中存在短處，是不可避免的。但教育者要改變教育缺陷的心，是必須堅定的。探究式教學，是對講學式學習的深度改善。貫徹探究式教學，讓學生能夠真正的學有所用。學習的最終目的，是應用。只有更實用的知識，才能勾起學生的學習欲望。讓教學進行正循環(huán)，讓學習充滿正能量，探究式教學是關鍵。我國對探究式教學使用還在試用期，探究式教學還沒有較正規(guī)的模樣。但隨著各地老師的不斷努力，探究式教學的明天一定是光明的。

參考文獻：

[1]賈守紅. 關于小學教學探究式教學的實踐思考[J] .教育界（中旬）. 2013（9）

[2]黃秀美. 活用資源，開展小學數(shù)學探究式教學[J] .考試周刊. 2013（50）

[3]孫艷陰. 淺談小學教學探究式學習的應用[J] .學周刊（C）. 2013（6）