徐玲 吳亞男

[摘 要]當今世界，知識產(chǎn)權日益成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國際競爭的核心要素。要使我國從知識產(chǎn)權大國向知識產(chǎn)權強國跨越，需要高校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢不斷培養(yǎng)出符合國家和社會需要的知識產(chǎn)權專業(yè)人才。文章從我國高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的機構設置、學歷層次和學位設置、知識構成、課程設置等幾方面深入分析各自的現(xiàn)狀和不足，在此基礎上探討我國高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式的完善方案。

[關鍵詞]知識產(chǎn)權；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]D923.4-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02— 0132 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 24

[基金項目]四川省知識產(chǎn)權局研究基金資助項目“四川省高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式研究”（20110506）.

[作者簡介]徐玲（1980—），女，四川樂山人。講師，研究方向：知識產(chǎn)權法。

知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)在我國歷時20多年，從最早的由國家專利局和原國家教委開辦的專利法培訓班開始，到80年代中期，北京大學、華中科技大學等先后成立了知識產(chǎn)權教學研究中心，對知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)不再局限于專利法方面的知識。各高校的知識產(chǎn)權教學中心陸續(xù)設立，并且開始培養(yǎng)包括雙學士學位學生、本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的各種層次的知識產(chǎn)權專門人才，逐漸形成了自身的人才培養(yǎng)模式，為國家和社會提供了一定數(shù)量的不同層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才，也為中國高校知識產(chǎn)權教育和人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展奠定了基礎，但也存在諸多不足。

一、我國高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)機構的設置繁復

一般而言，我國在政法大學和部分綜合類大學以設立知識產(chǎn)權學院或知識產(chǎn)權研究中心，作為主要的知識產(chǎn)權教育機構。從1986年中國人民大學成立“知識產(chǎn)權法教學與研究中心”至今，國內(nèi)各高校中設有知識產(chǎn)權學院的主要有：北京大學、同濟大學、華東政法大學、華南理工大學、中國計量學院等；設有知識產(chǎn)權研究中心的主要有：中國人民大學、中南財經(jīng)政法大學、清華大學、中國政法學大學、西北政法大學等。其次，就大多數(shù)的綜合類大學而言，還是將知識產(chǎn)權教育機構置于法學院下，作為“二級”學院。但個別大學的知識產(chǎn)權學院已經(jīng)取得了同法學院并列的地位。如，華東政法大學知識產(chǎn)權學院、上海大學知識產(chǎn)權學院等。最后， 在多數(shù)理工科高校的非法學院中，并未設立知識產(chǎn)權的相關教育機構，甚至未將知識產(chǎn)權的相關課程納入到教學計劃中。

（二）學歷層次與學位設置

1.兩個學歷層次

中國高校知識產(chǎn)權的人才培養(yǎng)開始于20世紀80年代。當時中國人民大學首先開辦了知識產(chǎn)權雙學士班。90年代初，國內(nèi)高校開始在其民商法法學碩士點下設立知識產(chǎn)權法研究方向，開始了知識產(chǎn)權法學碩士和博士生的培養(yǎng)。90年代后期，國內(nèi)各高校不再將知識產(chǎn)權專業(yè)人才的培養(yǎng)對象局限于法學院學生，他們紛紛開展知識產(chǎn)權雙學科人才培養(yǎng)，和針對非法學的學生輔修知識產(chǎn)權課程的培養(yǎng)。到了2004年，經(jīng)教育部等有關部門的同意，華東政法學院、暨南大學等高校開始招收知識產(chǎn)權本科生。隨后中國人民大學、北京大學相繼在法學博士點獨立招收知識產(chǎn)權法學博士生。至此，中國高校的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)在學歷設置上形成了多層次結構體系。

2.三個學位層次

與知識產(chǎn)權多層次學歷體系相對應，各高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的學位設置也相應形成。目前，知識產(chǎn)權方面的人才主要被授予法學學位。在全日制本科中有少數(shù)幾所開展了知識產(chǎn)權本科生培養(yǎng)的大學，如華南理工大學，該類培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生會被直接授予知識產(chǎn)權本科學位。在碩士學位中，各高校普遍的做法是將知識產(chǎn)權作為民商法的一個研究方向，一般授予畢業(yè)生民商法的碩士學位。博士生的學位授予，除授予法學博士學位外，如廈門大學，在其博士學位授予點中還設有知識產(chǎn)權管理學博士學位。

（三）學生的知識結構背景單一

對知識產(chǎn)權人才進行培養(yǎng)，我們一方面要清楚這些人才在進入專業(yè)學習之前所擁有的知識背景；另一方面還要了解這些人成為專業(yè)人才后所應具備的知識和能力。就我國目前的現(xiàn)狀而言，各高校普遍將知識產(chǎn)權的教育納入到法學中，作為法學的“二級”學科或民商法的研究方向之一。這一體制的設置使得我國投入到知識產(chǎn)權學習的學生們在知識背景中主要以文科知識為主，缺乏管理類和理工類的知識背景；在教學過程中知識構成上偏重于法律理論知識，特別是在政法類大學和以文科為主的綜合類大學。相比之下的理工科高校法學專業(yè)或其他與知識產(chǎn)權有關的專業(yè)在學生的知識背景構成上就比較有優(yōu)勢；但從另一方面來講，相較于政法類大學或以文科為主的綜合類大學及其理工科高校的學生對于知識產(chǎn)權的理論知識的重視和實際學習是不夠的。

（四）培養(yǎng)方案中的課程設置現(xiàn)狀

我國高校的法學院為法學專業(yè)的本科生普遍開設了《知識產(chǎn)權法》這門課。如果是直接招收知識產(chǎn)權專業(yè)的本科生或以知識產(chǎn)權為研究方向的本科生，一般還會開設《專利法》、《商標法》、《著作權法》、《國際知識產(chǎn)權法》等課程。而針對法學中知識產(chǎn)權方向的碩士生、博士生則會開設更加深入，專題性更強的課程。如上海大學在其知識產(chǎn)權法律碩士研究生課程中就設置了科學知識產(chǎn)權法專題，網(wǎng)絡知識產(chǎn)權法專題，標識知識產(chǎn)權法專題，文化知識產(chǎn)權法專題的等8門32學分的知識產(chǎn)權專業(yè)課程。當然，也有一些理工科學校將《知識產(chǎn)權法》作為全校的選修課。2008年，長春理工大學結合自身專業(yè)優(yōu)勢和特色，在全校理工科開設了知識產(chǎn)權選修課。因此，我國目前知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)在課程設置上，作為法學院類專業(yè)，以法學院核心課程及知識產(chǎn)權法課程為主；理工科和管理學類專業(yè)的課程知識產(chǎn)權的相關知識只作為復合型的知識背景而開設?！?〕

二、高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的缺陷

（一）畢業(yè)生學歷構成與社會需求不符

目前，知識產(chǎn)權本科、雙學士學位、碩士、博士人才培養(yǎng)模式等均已經(jīng)有實踐，且已形成自身的體系?！?〕這一體系按照一般的人才培養(yǎng)規(guī)律應成金字塔形，即本科生和雙敘事學位生在人數(shù)上應較多，碩士生和博士生相應較少。并且社會對這方面的人才的需求也是成金字塔形的。國內(nèi)各到高校很少在本科階段設立獨立的、專門的知識產(chǎn)權方向的專業(yè)，使知識產(chǎn)權本科人才供不應求。

（二）教、學知識結構單一

在國內(nèi)各高校主要由法學院的學生參與到知識產(chǎn)權的學習中去，其他理工科專業(yè)的學生則很少涉及知識產(chǎn)權方面的學習。法學院的學生雖有較豐厚的人文知識和法律基礎的積淀，但對管理類、經(jīng)濟類知識的掌握不足，且對知識的應用，實踐能力的培養(yǎng)重視不夠；相比而言，理工科學生更加注重動手能力，但對知識產(chǎn)權方面的理論知識則不能全面，清晰的掌握并應用。除此之外，隨著知識產(chǎn)權的申請，保護日益的國際化，英語成為一門必不可少的技能，我國高校對學生在專業(yè)英語方面的培養(yǎng)也不夠重視。同時，現(xiàn)在的知識產(chǎn)權授課教師基本上以文科知識背景為主，很少有具備理工科知識背景的老師，并且知識產(chǎn)權實務經(jīng)驗較少，這樣使得整個知識產(chǎn)權的教授者和接受者的知識都過于單一化，不能很好的滿足知識產(chǎn)權這一理論和實踐現(xiàn)結合，文理融合較強的學科的教學要求。

（三）缺少實務型課程設置

具體到授課內(nèi)容，知識產(chǎn)權專業(yè)教學過于注重理論而輕實踐，特別是法學中得學習以法學理論知識為主，注重法律法規(guī)的剖析，而忽視知識產(chǎn)權的申請、保護、檢索、維權等方面的實踐教學。雖然這樣培養(yǎng)出來的人才在理論素養(yǎng)上有一定的優(yōu)勢，但卻無法滿足工作中對于復合應用型人才的需求。與知識產(chǎn)權相關的知識與科技的發(fā)展密切相關，科技的不斷進步預示著知識產(chǎn)權的教學內(nèi)容也應有所更新，而這一點也是我國知識產(chǎn)權教學方面的不足之處，教學內(nèi)容先對滯后，無法跟上科技進步的腳步。

三、高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式前瞻

（一）嚴格把關，建立適合的知識產(chǎn)權教育機構

培養(yǎng)機構是構建知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)知識產(chǎn)權人才的主要陣地。雖然目前我國該類人才較短缺，但解決的途徑不是盲目的在各高校不斷的建立知識產(chǎn)權學院或研究中心。而是應當選擇那些教育設施、師資等各方面都達到一定水準的高校建立相應的教育機構，以避免資源的不必要浪費并保證培養(yǎng)出的人才的素質(zhì)。并且教育部等相關部門還應對該類機構進行跟蹤監(jiān)督，確保各機構不出現(xiàn)形同虛設的局面。除此還可以允許一部分學校實施國際性的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)計劃，使我國知識產(chǎn)權人才在知識儲備，實踐能力，前沿問題研究各方面都能和國際接軌。

（二）合理設置課程，培養(yǎng)學生的實踐能力

知識產(chǎn)權教學較合理的課程設置應包括教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)兩個部分。首先在教學環(huán)節(jié)中，對于法學院的學生，除了法學基礎課程，還應當開設一些理工科知識和專利代理人，知識產(chǎn)權管理方面的相關課程。對于包括理工科在內(nèi)的非法學院的學生，各高?？梢詫⒅R產(chǎn)權作為一門必修課，置入公共課中，并且將專利，商標代理企業(yè)知識產(chǎn)權管理等較專業(yè)的課程置入選修課中，使知識產(chǎn)權法在所有學生中得到普及。

在實踐環(huán)節(jié)中，各高?？刹扇「咝Ｅc社會相結合的培養(yǎng)模式，建立雙導師制度，即校內(nèi)學業(yè)導師和校外實務部門導師相結合的制度。這樣能使學生獲得更多到企業(yè)、中介機構、律師事務所實習的機會，培養(yǎng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。充分發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，針對企業(yè)的需要培養(yǎng)出能在企業(yè)發(fā)揮作用的綜合性、管理型、事務型人才。

（三）優(yōu)化不同層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式

首先，可增加知識產(chǎn)權本科人才的培養(yǎng)。在課程設置上無需局限于法律或管理學方面的課程，可以加入理工科如數(shù)學、化學、物理及管理學的知識。在能力培養(yǎng)方面也應在讓其熟悉我國知識產(chǎn)權法律體系和相關政策的同時能應用所學知識解決和處理知識產(chǎn)權訴訟、管理等問題，掌握專利和商標檢索，知識查詢的技能和方法，授予法學或管理學學士學位。〔3〕其次，改變知識產(chǎn)權雙學士學位人才的培養(yǎng)模式。目前選擇知識產(chǎn)權雙學士學位的人比以前有所減少，針對這一問題有學者就建議可以實行雙學位的3+2模式?！?〕第三，優(yōu)化知識產(chǎn)權研究生人才的培養(yǎng)。研究生是國家實行精英化教育的對象，因此在數(shù)量上應該有所控制，并且該類人才在碩士階段學習的知識應以知識產(chǎn)權方面法律知識和技能為主。并且在研究生學習期間，學校應盡可能為學生提供到國外高校交流學習的機會，學習他國在相關領域較新的研究成果或教學經(jīng)驗。

教育是文明傳承的重要途徑，高校作為高等教育的主要陣地在知識產(chǎn)權專業(yè)人才的培養(yǎng)中更是起著不可替代的作用?？茖W技術的迅猛發(fā)展，科技經(jīng)濟一體化這一系列的變化都要求我國知識產(chǎn)權教育必須走出一條與社會需求密切結合的道路，形成并不斷完善自身的培養(yǎng)模式，以確保高效向社會輸送知識產(chǎn)權人才的專業(yè)性和持續(xù)性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張曼.知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析〔J〕.科技管理研究，2011，（17）：32-34.

〔2〕季仁天.我國知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析〔J〕.吉林省教育學院學報，2010，（11）：55-57.

〔3〕孟祥娟：談高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式〔J〕.華南理工大學學報，2008，（02）：48-50.

〔4〕黃寶中：我國知識產(chǎn)權管理人才培養(yǎng)模式研究〔J〕.牡丹江教育學院學報，2008，（04）：83-85.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>