[摘 要]現(xiàn)有統(tǒng)編旅游地理相關教材的內容未能充分體現(xiàn)地方旅游資源實際情況。因此，在高校開發(fā)本土旅游地理校本課程，不僅可以充實學校的教育教材體系，節(jié)約開支，還能激發(fā)學生學習熱情，豐富學科體系。

[關鍵詞]高校；旅游地理；校本課程

[中圖分類號]G649.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0172 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 03

[基金項目]阿壩師專教改項目“《阿壩州旅游地理》課程開發(fā)與建設思考（編號：J201213）”研究成果之一。

[作者簡介]廖光萍（1984— ），女，四川德昌人。碩士，人文社科系講師，主要從事旅游地理、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃研究。

校本課程指的是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計、與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的。1999年，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，正式提出“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”，即三級課程、三級管理。

國家統(tǒng)編教材具有普遍性，但缺乏個性，高校肩負著培養(yǎng)個性人才的使命，因此在高校開發(fā)適合本校、本學科的校本教材有其必要性。

一、高校旅游地理校本教材開發(fā)的意義

（一）能彌補國家統(tǒng)編教材的不足，有助于充分發(fā)揮地區(qū)旅游資源優(yōu)勢。

受各種因素影響，目前各高校旅游地理教學仍以國家統(tǒng)編教材為主，過分強調共性和統(tǒng)一性，卻忽視了地方性和個性，也不能很好地發(fā)揮地方旅游資源所具有的優(yōu)勢，旅游地理校本教材的開發(fā)能很好地彌補國家統(tǒng)編教材的不足，可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需求。

（二）有利于促進學生個性的養(yǎng)成。

未來教育越來越關注每個學生潛能的開發(fā)、個性的培養(yǎng)。高校旅游地理校本教材的開發(fā)應以學生的發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合時代需要的有用人才，以地方旅游資源為基礎，選擇學生需要的和對學生有用的、學生感興趣的素材，對課程資源進行再加工、再創(chuàng)造。這有利于滿足學生個性發(fā)展的需要，促進學生全面、主動地發(fā)展。同時學生享有參與教材開發(fā)的權利，在參與教材開發(fā)過程中，學生的主體性、嚴謹性和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮，這更有利于學生學習積極性的提高和學習能力的增強，更有利于適應學習型社會的要求。換個角度看，也回歸了高等教育提高人的整體素質和人格的完善的功能。

（三）有助于教師素質的提高

教材開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展具有內在的統(tǒng)一性。教師在參與校本教材開發(fā)的過程中，其專業(yè)素養(yǎng)會得以提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也為教材開發(fā)提供了前提。“課程的變革，從某種意義上來說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人?！苯處泴I(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權。教師是校本課程開發(fā)的主要力量，在校本課程開發(fā)中，教師更能夠充分展現(xiàn)自己的個性，同時也十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能和科研水平。通過校本課程的開發(fā)，必然促進教師更新教學觀念，轉變教學行為；必然促進教師提高課程開發(fā)與研究的能力；必然促進教師綜合素質的提高。旅游地理校本課程的開發(fā)，要求教師有系統(tǒng)的教育理論知識和扎實的專業(yè)知識，教師的專業(yè)成長無論對學生、對學校、對課程開發(fā)都具有舉足輕重的作用。

（四）有利于學校特色的形成，培養(yǎng)出具有特色的人才

從形式上看，高校校本教材開發(fā)是以校為本，而其背后真正的哲學理念是以人為本，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標。以人為本的教材是根據(jù)學生的需求而開發(fā)的， 是為了學生的發(fā)展而存在的。學校特色是學校多樣化辦學的必然休現(xiàn)，它是對標準化教育的一種超越。高校更應在辦學方面有自己創(chuàng)新的辦學理念和辦學思路，有獨特的管理舉措，能培養(yǎng)出具有特色的人才。以地方旅游資源為依托開發(fā)的“地方旅游地理”校本課程有利于形成學校特色。

（五）能使地方蘊藏著的豐富的旅游資源發(fā)揮出最大的經濟、社會和生態(tài)效益。

校本課程的開發(fā)與實施，就是要加強學校與社會的聯(lián)系，要體現(xiàn)區(qū)域文化和經濟發(fā)展的需要。高校肩負著培養(yǎng)人才的使命，應當開發(fā)出具有自己“個性”的校本課程。我國歷史悠久、地域廣闊，不同地區(qū)具有不同的旅游資源，因此在高校開展旅游地理校本課程的開發(fā)與實施研究，能使地方蘊藏著的豐富的旅游資源發(fā)揮出最大的經濟、社會和生態(tài)效益。

二、校本課程的開發(fā)原則

（一）實踐性原則

開發(fā)旅游地理校本課程的主要目是配合學校實施研究性學習課程，指導學生在地理學科領域如何更好地開展研究性學習活動。因此，旅游地理校本課程應當以地方旅游資源為主要內容，以指導學生走出課堂，走進旅游目的地，廣泛開展實地考察和社會調查，讓學生在旅游區(qū)劃的基礎上，圍繞某個旅游區(qū)開展合作學習。所以，旅游地理校本課程的設計和教材的編寫，首先要充分體現(xiàn)實踐性特征。

（二）探索性原則

旅游地理校本課程的實踐性特征決定了旅游地理校本課程同時必須突出探索性原則。例如開展研究性學習活動中，要努力創(chuàng)造一種有利于學生創(chuàng)造力得以充分施展的氛圍，要把主動權交給學生，鼓勵他們質疑問難，求索創(chuàng)新。比如組織學生模擬訓練、分組討論，指導學生多想多問、盡量多給學生提供想象的空間，要求學生按自己的意愿和想象，獨立完成各個課題的研究。

（三）鄉(xiāng)土性原則

旅游地理校本課程的實踐性和探索特征決定了旅游地理校本課程所選擇的內容要突出區(qū)域性。因為只有以本鄉(xiāng)本土為研究對象才能使學生經常性地廣泛深入地開展實地調查和研究性學習活動，而且學生對本鄉(xiāng)本土已有豐富的感性認識，研究起來倍感親切和得心應手，自然會更感興趣，也就更有可能取得成效。

（四）互補性原則

在實現(xiàn)教育目標力面，國家課程在實現(xiàn)統(tǒng)一性目標方面能顯示出其權威性的優(yōu)點，校本課程則在達成本土化要求方面有長處，校本課程是國家課程的有益補充。因此，校本課程的設計就要充分體現(xiàn)出它對國家課程的補充作用、發(fā)揮其自身的優(yōu)勢.使國家課程與校本課程能相互協(xié)調地發(fā)揮整體的育人功能。如《旅游地理》是地理教育專業(yè)的專業(yè)必修課，《**地旅游地理》作為校本課程開發(fā)只是對國家課程《旅游地理》起到補充而非替代的作用。

（五）綜合性原則

旅游地理校本課程的內容是圍繞當?shù)氐淖匀慌c人文旅游資源為中心，屬于區(qū)域旅游地理的范疇，區(qū)域旅游地理的綜合性特征決定其研究過程必須按照綜合性的原則進行。因為對所研究的問題往往要涉及到多學科的內容，例如旅游學、地理學、社會學、文化學等，需要學生應用多學科知識進行綜合研究。從不同學科的角度對該問題進行深入調查、分析、探討和研究基礎上，再進行綜合概括與總結，從而得到對客觀事物的綜合認識。

三、旅游地理校本課程開發(fā)構想

旅游地理校本課程開發(fā)應遵照以下程序進行：

（一）確定題目，搜集資料

1.確定題目

校本課程開發(fā)首先應該遵循以學生為主體的原則，應明確學生的內在需要，這是課程開發(fā)的核心。開發(fā)者可通過在學生中發(fā)放問卷、開座談會等方式來了解學生感興趣的旅游地理方面的領域和知識。其次開發(fā)者還應該通過對中小學和旅游相關部門的調查，了解哪些是對學生就業(yè)有用的知識和技能。綜合考慮兩方面的因素，大致明確主題、范圍與領域。

2.搜集資料

課題確定后，要對地方和學校的課程資源進行評估，使開設的課程植根于地方和學?，F(xiàn)有的課程資源中。這是校本課程開發(fā)可能性的保障。課程開發(fā)者要對地方的公共教育資源、人力資源，學校的師資、設施、經費、器材、場地、網絡等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。開發(fā)的課程主題確定后，要大量搜集資料。資料搜集渠道要廣泛，首先利用圖書館、資料室收集文本資料；其次，通過各種途徑從各旅游局獲取數(shù)據(jù)和資料；第三，還可以通過相關旅游規(guī)劃公司獲取大量案例，充實課程資源；第四，充分利用網絡，從網上獲取相關信息。資料的收集和應用要注意以下問題：一是資料的科學性要經得起推敲；二是資料要“接地氣”，要盡量選擇學生熟悉的素材；三是信息具有前沿性，要把與課程有關的最新信息、最新研究成果通過課程介紹給學生，例如《旅游法》的實施對旅游業(yè)的影響；四是信息資料具有廣泛性。

（二）撰寫《課程教學大綱》和教案

申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程教學大綱》，《課程教學大綱》一般要包括下述內容：一般項目：包括課程性質、課程類型、總學時、學分和適用專業(yè)等內容。具體內容：課程的性質、目標與任務，教學手段，教學方法，教學時數(shù)，教學重難點，課程內容或活動安排。其中必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標，教學過程要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關系?！墩n程教學大綱》同時要附有課程介紹，交給學校課程開發(fā)委員會初審。初審通過后，方開始編寫教案。

（三）課程實施

“課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素”，因此，課程實施是作為一個動態(tài)的過程而存在的。課程實施問題不只是研究課程方案的落實程度，還要研究學校和教師在執(zhí)行一個具體課程的過程中，是否按照實際的情況對課程進行了調適以及影響課程改革程度的因素。課程建設好后需要通過課程實施來呈現(xiàn)，包括教學方法、組織形式、課時安排、教學場地、設備、教學反饋等。這是課程開發(fā)中的關鍵一環(huán)，通過教學反饋來判定課程開發(fā)是否成功。

（四）課程評價

校本課程的評價包括兩個方面：1.對課程開發(fā)實施者的評價。主要應從以下幾方面評價：一是選課學生人數(shù)，二是問卷調查，三是學生評課，四是領導與教師評課，最后還應考慮教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。2.對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、考核方式、成績來源、構成比例等。

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〔責任編輯：侯慶?！?/p>