程翠琴

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是自主學習和探究學習過程中的一種必不可少的手段。同時，由于合作學習將班級授課制條件下的個體間的學習競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”關(guān)系，因此，合作學習又能有效培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神以及交流溝通能力，使每一名成員都能被其他成員所接納，使每一個人在完成任務的過程中更為積極。而對于長期處在被動接受知識而又基礎薄弱的學生來說，合作學習更能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性。本文淺要談了合作學習在數(shù)學教學管理中的具體應用，以期給教師和學生帶來啟示。

關(guān)鍵詞：合作學習；數(shù)學教學；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0128

一、合作學習過程中要注意的問題

1. 教師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，當學生爭持不下或思維受阻不能深入時，教師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。

2. 在小組活動中，教師要告訴學生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。教師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：“小組討論聲音??；開口之前要想好；別人發(fā)言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我?guī)椭粸榻M爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結(jié)互助向前跑?！?/p>

3. 合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，教師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。

4. 在合作學習的過程中，教師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。

5. 充分考慮學生的異質(zhì)情況，科學分組(男女生、學習較好和學習有困難的、性格內(nèi)外向互相搭配)，避免小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現(xiàn)象發(fā)生。

6. 組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。

7. 科學地擺放桌椅，以利于學生合作學習。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。

8. 合作學習要實實再再，不能流于形式，搞花架子。有些教師上課，既不根據(jù)教學內(nèi)容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起。這能是合作學習嗎？合作學習的前提是“合作”，而不是“圍堂”。圍坐在一起的學生真的合作了嗎？關(guān)鍵的問題是教師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，達到由課內(nèi)的獲取到課外的提升，從而真實地體現(xiàn)在學習中合作，在合作中學會學習。

二、合作學習的評價

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

三、教師在合作學習中的任務

教師的角色意識：1. 放心、放手、不放任。由于座位的變動，再加上上課方式的改變，課堂的主角由學生來擔任，學生如放飛的小鳥一樣，經(jīng)常吵鬧不休，所以經(jīng)常的提醒和要求是必要的。但孩子的大吵和嬉鬧也正是他們學習的動力來源，適時的轉(zhuǎn)移他們的精力使之投入到小組學習競賽中，將有前所未有的新發(fā)現(xiàn)。2. 充分準備，提綱挈領。3. 時時關(guān)心，及時省思。

在合作學習的實施過程中，教師的管理和引導就顯得尤為重要了，具體表現(xiàn)在：選擇適合合作學習的內(nèi)容是首先要注意的環(huán)節(jié)；考慮合作的必要性。首先，合作學習要處理的是學習過程中個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高個人能力，使學生體會到合作的威力，對班級凝聚力的促成也是有幫助的。其次，一些較難的、開放性、探索性的問題，采用合作學習的方式，能很好地激發(fā)學生的思維。再次，合作學習方式要多變。例如：在澳大亞學習過程中有一節(jié)課教師在教授我們?nèi)绾巫寣W生掌握單詞時，傳授了三種方式：口語表述，肢體語言和畫圖。讓同組同學或全班同學猜，這些都會是很有趣很有效地讓學生掌握枯燥難記的單詞的方法。這樣就讓每個學生都能參與其中，有了表達的機會，激發(fā)了小組合作精神，增強了合作學習的課堂有效性。

學會學習是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，這其中強調(diào)更多的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作空間里全員參與，在互動中互幫互學，不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習能力奠定基礎。