羅曼青

摘要：分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。分層教學(xué)能夠更大程度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，做到化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0123

素質(zhì)教育的思想理論給人的發(fā)展注入了新的希望，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)不僅要面向全體，還要因材施教。當(dāng)今初中的教育對(duì)象再也不是由“應(yīng)試教育”中選拔出來(lái)的學(xué)生，而是面對(duì)著“九年義務(wù)教育”體制實(shí)施中涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)、能力水平參差不齊的一個(gè)學(xué)生群體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了這樣的一個(gè)群體，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。

面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，各種各樣的教改試驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)正是作為大力開展的初中語(yǔ)文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)走入課堂，并激起一波波漣漪，產(chǎn)生意想不到的良好效果

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一方面，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評(píng)學(xué)生，有利于促進(jìn)成績(jī)稍差的學(xué)生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適用于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

一、組織形式

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力讓其自主地選擇適合自己的A、B、C三層中的一層，即把教育對(duì)象分成A層(優(yōu)秀生)、B層(中等生)、C層(后進(jìn)生)三個(gè)部分，其形式為開放型，允許趕超、晉層。這種分層有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平在班集體中所處的位置，以便明確自己在學(xué)習(xí)上切合實(shí)際的趕超目標(biāo)。試想要在短短的兩三年內(nèi)讓中國(guó)男子足球隊(duì)捧回世界冠軍杯，這可能嗎？同樣，要讓后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)超過(guò)優(yōu)秀生，這也是不現(xiàn)實(shí)的。另外，這種分層也有利于教師的因材施教，對(duì)各層次學(xué)生的要求做到寬嚴(yán)有度，做到目標(biāo)與要求的統(tǒng)一。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格的相容性和學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，以自愿為原則組織一個(gè)“一個(gè)A層，兩個(gè)B層，一個(gè)C層”的四人學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位后進(jìn)生，并選擇責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)。

二、教學(xué)形式

課前，設(shè)計(jì)“難、中、易”的A、B、C三個(gè)層次的自學(xué)作業(yè)，C層要求能看懂例題，掌握完成教材中簡(jiǎn)單基本的練習(xí)題；B層要求完成教材中A組題的大部分；A層要求完成A組題中部分較難的習(xí)題以及能對(duì)課本的例題加以改造、變形。這可以使不同層次的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)思考能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題走入課堂，提高聽(tīng)課效率。同時(shí)讓A層次的學(xué)生以協(xié)作、互助的形式開展課前討論，解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)而獲得更多的信息量，從而促進(jìn)知識(shí)的深化，達(dá)到更好地幫助、指導(dǎo)其小組成員的自學(xué)。

課堂組織：學(xué)，以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)對(duì)自學(xué)作業(yè)的充分討論，達(dá)到以優(yōu)帶中，以優(yōu)、中促差，共同進(jìn)步的效果；教，通過(guò)學(xué)生對(duì)自學(xué)作業(yè)的討論和提出的問(wèn)題，教師課堂巡視中的看、聽(tīng)、問(wèn)，在全面了解各個(gè)層次學(xué)生的自學(xué)情況時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行精選，并改造成由易到難的范例進(jìn)行講解引導(dǎo)、歸納、小結(jié)，從而解決各層次學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。

課堂中的分層練習(xí)，則是精心編制適合不同層次學(xué)生需求的練習(xí)，使之達(dá)到鞏固、深化的目的。各層次的學(xué)生除了完成該層次的練習(xí)，有能力者可完成上一層次的練習(xí)；練習(xí)的訂正可由同層次的學(xué)生互批互改，也可由上一層次的訂正下一層次的，充分讓學(xué)生扮演小老師的角色，然后教師進(jìn)行分類點(diǎn)評(píng)，對(duì)改得好的或做出不同解法的同學(xué)，分別進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)分票，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，經(jīng)常出現(xiàn)好幾名同學(xué)爭(zhēng)做或爭(zhēng)改某一道題的現(xiàn)象，大部分學(xué)生都能量力而行地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。讓筆者感觸最深的是：在這種課堂中，大部分的后進(jìn)生重新找回了屬于他們的位置，他們的自卑感、孤獨(dú)感早已消失得無(wú)影無(wú)蹤。課后，學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行心得交流及小單元的分層測(cè)驗(yàn)，有目的地對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺漏進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法通常只局限于少數(shù)的優(yōu)等生，而對(duì)大部分的中等生、后進(jìn)生來(lái)說(shuō)卻是可望而不可及，有時(shí)甚至?xí)挂徊糠值闹械壬⒑筮M(jìn)生對(duì)受獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)產(chǎn)生既嫉妒又不服的心理，這種心理障礙嚴(yán)重地制約了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而分層獎(jiǎng)勵(lì)正是為了防止出現(xiàn)這種情況而采取的，它是對(duì)同一層次(即現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平均等)的學(xué)生只要通過(guò)努力即能在同一層次中取得較高成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)出A、B、C各層次之星，這樣不管是優(yōu)秀生，還是中等生、后進(jìn)生，獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)就增多了、平衡了，并鼓勵(lì)其奪星、晉層，從而較大程度、較大面積地提高了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和趕超意識(shí)，同時(shí)減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力。通過(guò)一個(gè)學(xué)期開展的分層評(píng)價(jià)后，筆者所任教的班級(jí)已有十二人從C層升入B層，八人從B層晉升為A層，其中一位同學(xué)不僅從C層進(jìn)入B層，還上升為A層。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方式有助于大面積提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，分層教學(xué)真正做到了教學(xué)既面向全體又因材施教，一把鎖匙開一把鎖。分層教學(xué)能夠更大程度地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)生熱情，使他們能夠量力而行地參與到課堂活動(dòng)中，做到化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式更是讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行生理和心理的突破，以達(dá)到對(duì)奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓其身心得到健康、和諧的發(fā)展。