房金明

在全社會都在提倡素質(zhì)教育的今天，教師的心理健康問題越來越被社會所重視，因此為教師提供必要的心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)顯得越發(fā)重要。

一、近些年教師心理現(xiàn)狀調(diào)查

1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學(xué)教師進(jìn)行（SCL-90）量表的測試調(diào)查結(jié)果，即：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。

2000年國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測結(jié)果，即：有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16. 56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。

2009年在廣州市舉行的一次心理保健講座上檢測的結(jié)果，被測試的教師中31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒。

2005年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院對9000名教師進(jìn)行壓力調(diào)查，結(jié)果顯示：

（1）超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；（2）近49.70%的被調(diào)查教師存在高情緒衰竭；有26.00%的被調(diào)查教師存在中情緒衰竭；（3）68.2%的教師成就感低落；（4）38.5%的教師心理健康程度較差；（5）初、高中學(xué)校的老師面臨壓力最大。

二、教育部提出加強(qiáng)中小學(xué)教師心理健康教育

以師德教育為重點(diǎn)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和能力水平。大力加強(qiáng)師德教育。重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。大力加強(qiáng)班主任教師培訓(xùn)。深入實施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃，建立健全班主任培訓(xùn)制度，所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。針對班主任工作中的實際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。

三、對班主任心理健康進(jìn)行相關(guān)干預(yù)

班主任是學(xué)校眾多教師中的一部分，也是重要的一部分。班主任與學(xué)生朝夕相處，最易于了解和掌握學(xué)生心理活動，也是最有利于多途徑開展心理健康教育，心理干預(yù)計劃從班主任入手，逐漸鋪開，縱橫發(fā)展?？v向，班主任與學(xué)校心理老師共同宣傳心理健康知識，提升心理健康意識；橫向，班主任以點(diǎn)帶面，影響任課老師，有助于在全體老師中滲透心理健康教育。

隨著社會的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，從教師職業(yè)的角度考慮，結(jié)合每個學(xué)校的歷史和教師的實際工作，開展有針對性和前瞻性心理健康培訓(xùn)。

在培訓(xùn)過程中，首先利用兩天時間對心理健康與心理障礙、咨詢心理學(xué)、心理咨詢職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及與心理咨詢相關(guān)的法律知識、心理咨詢助人基本技巧及技術(shù)體系的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，通過理論聯(lián)系時間達(dá)到知識融會貫通。在接下來的20天通過繪畫治療、意象對話、短程焦點(diǎn)、敘事療法、認(rèn)知行為、危機(jī)干預(yù)、團(tuán)體治療、心理教練培訓(xùn)等方式，實現(xiàn)教師的心理干預(yù)。

在當(dāng)今社會，每個人或多或少的都存在一定的心理健康問題，在學(xué)校這個團(tuán)體，教師和職工時時刻刻都在與學(xué)生發(fā)生著接觸，不可避免的涉及到學(xué)生的心理健康問題，因此，作為學(xué)校的每位成員都應(yīng)得到相關(guān)的心理健康培訓(xùn)和正確引導(dǎo)，這是非常有必要的。在培訓(xùn)中，教師應(yīng)該作為主體，積極主動的參與其中，深刻的體會，感悟和反思平時的工作和生活，從而不僅促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，也為教師提供了一個良好的心理健康環(huán)境。

四、教師心理健康發(fā)展目標(biāo)

增強(qiáng)班主任自身心理健康狀態(tài)，提升班主任自我的壓力管理、生涯規(guī)劃及心理調(diào)節(jié)技巧；提升班級管理技能——班級環(huán)境，班級氛圍，班級素質(zhì)；掌握基本心理知識和技能，辨別并有多種方式處理學(xué)生的心理及行為問題；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的問題，預(yù)防危機(jī)事件發(fā)生；班主任核心能力——人際交往與溝通（包括家長、各科老師、學(xué)生、上級領(lǐng)導(dǎo)等）能力的提升，真正起到橋梁作用。

總之，教師的工作主要是教書育人。只要教師的心理健康了，才能讓學(xué)生形成健康的心理。只有學(xué)校、家庭、社會的心理健康形成一個網(wǎng)絡(luò)體系，教師和學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平才能得到健康的發(fā)展。