祝斌 李朝霞

摘要：語言是人類交際的重要工具。課堂教學，就是和學生進行交流，運用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的過程。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質(zhì)量，教師就必須研究教學語言的藝術(shù)性。筆者結(jié)合教學實際，總結(jié)出教師在教學中應(yīng)該注意的加強語言藝術(shù)的方法。

關(guān)鍵詞：教師語言；課堂教學；歌訣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0111

在教學實踐中，我們常看到這樣的情況：某教師自身素質(zhì)很高，解題能力也較強，師生關(guān)系也相當融洽，但是，在其課堂上，總是有一些學生聽不了幾分鐘，便昏昏欲睡；或眼里閃爍著迷茫的神情。這是因為，中學生的年齡較小，理解抽象事物的能力較差，對事物的興趣難以持久，更不用說一堂語言乏味的課了。因此，為了使中學生能聽懂并記住相關(guān)的知識，就要求教師的語言除了應(yīng)注意規(guī)范性、準確性、邏輯性、科學性外，還應(yīng)增強課堂教學時語言的易接受性。要達到這一點，需注意以下幾點方法：

一、化晦澀為曉暢

有些教學內(nèi)容，因與現(xiàn)實生活相差較遠，又兼采用歐式化的語言語法形式表述，因而晦澀難懂。比如，筆者在初中語文教學中，發(fā)現(xiàn)學生對結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”的用法分不清楚，經(jīng)常誤用。每每教師講解語法知識，學生總是似懂非懂。怎樣才能杜絕失誤，使學生又快又準地運用這些結(jié)構(gòu)助詞呢？筆者特地編寫了一則《結(jié)構(gòu)助詞辨別歌訣》，幫助學生對三者進行辨別，茲錄如下：“的、地、得，要分清/“的”字之前形容詞/“地”字之后是動詞(形容詞)/“得”字用在動詞(形容詞)后。有時還要為難你/句子成分問起來/定語、狀語和補語/一一對應(yīng)不難懂?！睂W生熟讀歌訣之后，就再也沒有發(fā)生過結(jié)構(gòu)助詞誤用的情況了。

二、化抽象為具體

針對中學生對抽象的東西往往難于掌握的年齡特點，教師講到某個定義、概念、原理、定律、推論時，可以通過舉例子、講故事的方式，把抽象的事物變?yōu)榫唧w可感的形象，這樣學生就好理解掌握了。某特級教師在講“概念”一詞時，恰當?shù)嘏e出了《堂·吉訶德》中桑丘任“總督”時處理的一個案件：一個吝嗇鬼讓裁縫做一頂帽子，卻只給了一小塊布。接著又問能做兩頂、三頂……最后要求做五頂。裁縫為了作弄他，始終應(yīng)允，結(jié)果做成的五頂帽子只能套住手指頭。桑丘很聰明地判決兩人都有錯誤。通過這個故事，教師使學生在笑聲中理解了什么叫“概念”和“使用概念必須明確條件”這個抽象的道理。凡講到比較抽象的內(nèi)容，我們不妨先從具體的、形象的、生動的事例和現(xiàn)象入手，使學生在感性認識的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，然后通過教師由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析引導(dǎo)，最終實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。

三、化枯燥為生動

在中學各科教學中，不少概念、原理都比較枯燥，學生學習的興趣自然不大。因此，教師可以根據(jù)中學生認識事物的特點，先從日常生活中所接觸到的現(xiàn)象、實例入手，再加以解釋；或結(jié)合所學的內(nèi)容舉些常見的例子，說明這些原理在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用，使枯燥的內(nèi)容變得有血有肉、生動感人。如政治學科上“資本主義經(jīng)濟危機的實質(zhì)”、“生產(chǎn)相對過剩”等內(nèi)容，學生很難理解。若是完全從理論上講解，則難免枯燥呆板。有一位政治教師卻處理得很好。他先講了一段對比鮮明而令人動情的對話。那是上世紀30年代資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)期間的一個滴水成冰的嚴冬，美國一個煤礦工人家庭里有母子二人。兒子問母親：“現(xiàn)在天氣這么冷，我們?yōu)槭裁催€不生火？”母親說：“因為我們買不起煤。”“為什么買不起煤？”“因為你爸爸失業(yè)了?！薄鞍职植徽峭诿汗と藛幔俊薄耙驗槊荷a(chǎn)得太多了?！边@段很能說明問題的對話，使學生們加深了對生產(chǎn)過剩的理解，學生的學習興致也就提高了。教師注意從身邊的實例入手，就可以把枯燥的道理變得生動有趣、淺顯易懂?，F(xiàn)在有不少報刊還開辟了“身邊的語文”、“身邊的化學”等欄目，講課時適當舉例，學生會興味盎然。比起從概念到概念、從理論到理論的講述，會生動得多。

四、化分散為集中

為了使某些要點好懂好記，教師可以有意識地概括出“××問題××字要領(lǐng)”、“××原理(定律)記憶歌訣”等朗朗上口、易學好記的順口溜，以便把分散的內(nèi)容集中起來，這樣記憶和學習的效果會好很多的。

比如，不少考生畏懼文言文斷句題。那么，給文言文斷句有沒有規(guī)律可循呢？其實，給文言文斷句有時是有方法可循、有關(guān)鍵可抓的。我們?nèi)绻裱艘欢ǖ姆椒ǎプ×艘恍╆P(guān)鍵，就會給文言斷句帶來方便。筆者在文言文斷句教學中，查閱大量資料，經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)出了一套較為實用的斷句方法，并編成了下面的口訣，讓學生記?。骸肮盼臄嗑淠冯y，仔細琢磨只等閑。文段休問長與短，熟讀精思是關(guān)鍵，章法內(nèi)容全理解，始可動手把句斷。聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。緊緊抓住“曰”、“云”、“言”，對話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標志，更有規(guī)律供參看。習慣句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫助判。排比對偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。題目做完回頭看，根據(jù)要求細檢驗。打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要反復(fù)練?！?/p>

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“在作文教學中培養(yǎng)高中學生思維品質(zhì)的實踐研究”研究成果，課題編號：XJK013CZXX078。