魏春蘭

現(xiàn)在語文課程的設置大多是根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律而編輯的，所以在教學中我們既要關注學生的個體差異，又要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，“倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在教學實踐中，我們應當努力嘗試著改變學生的學習方式，使呆板的課堂成為學生自主學習、自主探究的舞臺。

在語文教學中，我們應當以調動學生主動學習的積極性為主要目的，通過學生之間的合作探究，主動地獲取知識?？墒乾F(xiàn)在的初中語文課往往是老師的一言堂，即使表面看課堂上師生互動頻繁，但對學生提出的問題往往都是教師事先準備好的，課堂成了教師表演的舞臺，嚴重阻礙了學生探究知識的好奇心和求知欲。學生成為了被動學習的機器，這樣的語文教學模式怎能不令學生厭學呢？現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動、與同學的合作探究獲得知識。”所以在平時的教學中，我們要根據(jù)不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用恰當?shù)慕虒W方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和情境，精心設計教學過程和教學環(huán)節(jié)，在教學中應以能夠引起學生興趣的話題為切入點，讓學生自己先感悟感知課文內容，然后提出質疑并在同學之間交流心得體會，逐步解決自己的困惑，使學生的思維始終處于積極主動的活躍狀態(tài)之中，教者可適時引導點撥，讓學生能夠在與同學和老師的交流中獲取更多的信息，并對課文內容以及作者的思想感情做出正確的理解與感悟。

例如，在引導學生分析理解《鄉(xiāng)愁》這一課時，先讓學生復習前一課《假如生活欺騙了你》，然后讓學生體會托物寄情的寫作意境，再引入新課，讓學生自讀課文后，學生自己提出問題。這樣學生的學習興趣上來了，他們會有很多問題，比如為什么以郵票、船票、墳墓、淺淺的海峽來比喻鄉(xiāng)愁，這樣比喻又有什么深意呢？作者為什么以這樣的順序寫“愁”呢？這種惆悵給予了作者怎樣的情懷……通過學生之間的交流與探討使學生逐漸的明白了作者的寫作意圖：用“郵票”表達了對母親的思念，用“墳墓”表達了對母親的懷念，這是濃烈的親情，用“船票”表達了對新婚妻子的想念，這是濃烈的愛情，而用“海峽”則表達了對祖國深深的眷戀，這是深沉的愛國之情，這幾組形象構成了鄉(xiāng)愁的豐富內涵，使鄉(xiāng)愁有了更明確的寄托。

這種合作探究的教學方式，使本來讓學生望而生畏的詩歌課堂教學，變得讓人回味無窮，其關鍵就在于把學生放在了主體位置，這種合作探究的教學模式讓學生獲得了成功的愉悅。

探究式學習方式才是學生主動獲取知識的根本途徑。因為在整個閱讀過程中都需要學生自己去體會、去感悟，并能把自己的理解拿來與同學交流，這種交流正是合作探究的具體表現(xiàn)，此時需要我們教者所做的，就是逐步引導學生通過多種多樣的合作探究方法去品讀作品，去體會文章內涵。

初中語文的探究式教學方式其優(yōu)越性在于：學生可以憑借自己的生活興趣，按照自己的思維方式和研究步驟去品讀課文，并結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象對所學內容提出質疑，進行探索、求證，這樣就能激發(fā)起學生主動學習的興趣。在教學中我們還可以進一步調動學生的學習興趣，比如在完成課堂討論之后，我們還可以要求學生把他們討論的過程和結果寫成心得體會，或者寫出對課文思想內容的自我感悟，或者對原文進行改編等寫作方式對文章進行二次創(chuàng)作。這樣不僅增強了對課文的理解能力，還能提高學生的寫作水平，進而增添學生的寫作興趣。在學完《皇帝的新裝》之后，同學們充分發(fā)揮自己的想象力寫出了《騙子的結局》、《皇帝的懺悔》、《皇帝的新裝續(xù)集》等優(yōu)秀作文。

實踐證明，在語文教學中讓學生采用探究式的學習方式，不僅能使學生主動地獲取知識，而且這種以自我分析、探討的學習模式能極大地調動學生的閱讀興趣和寫作熱情，并能在教師的引導下，進一步質疑教材理解教材，學生在課堂教學中的主體性得到了確認。在語文課堂教學中，我們應以積極拓展探究性學習空間為目的，通過學生自主探究教材逐步培養(yǎng)學生的學習熱情，為學生的個性發(fā)展提供土壤，讓學生在發(fā)現(xiàn)，探索和體驗中獲得成功的體驗。