林娟

摘要：預學習是提高學生自覺能力的重要環(huán)節(jié)，是學生學習出發(fā)的地方，能為學生的學習打下基礎。然而，當下學生預習還存在著對預習認知的不足、欠缺預習主動性以及預習效率差等問題。面對這些問題，本文試從“堅持訓練，養(yǎng)成預習習慣；培養(yǎng)問題意識，促發(fā)成就感；有效組織，學會交流共享”三個方面進行論述培養(yǎng)初中學生的語文課前預習能力。

關鍵詞：初中學生；語文；課前預習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0077

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習主要指學生在教師講授新課之前自主學習的過程，可以有效培養(yǎng)學生主動獲得知識的習慣，提高自我學習的能力，為其終身學習打下基礎，是自主學習習慣最好的體現(xiàn)。

一、課前預習存在的問題

葉圣陶先生說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自已動天君。因為他們將來讀書必須自己動手?！?/p>

課前預習是一個既能提高學習效率又十分復雜的學習體驗過程。在這一過程中通過學生對時間的管理，調動已有的知識儲備，既可以將要學的知識進行整體疏理，準確把握學習的重難點，又可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、提取、分析、解決問題的能力。由于語文學科特點，課前對文本的疏理更能使學生的課堂學習高效、事半功倍。

但目前大多數(shù)初中學生自主學習、自我約束能力還很欠缺，對于預習仍是無從著手，易陷于茫然，即走走形式，把課文讀一讀，生字念一念，缺少系統(tǒng)和層次性。筆者就語文課前預習對本校97名八年級學生進行了問卷調查。本次調查涉及以下三個方面的內容：學生對預習的認知現(xiàn)狀；學生預習的主動性；學生預習的有效性。

1. 學生對預習的認知

2. 預習的主動性

雖然絕大部分學生承認預習在語文學習中的重要作用，但不少學生預習缺乏主動性，學生參與預習的動機原因分析見下表：

由表二可以看出很多學生是為了完成教師布置的作業(yè)才進行預習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的學習習慣極不利。能夠自覺預習的僅占25.8%，而63.9%的學生不懂得主動去學習。

3. 學生預習的有效性

從第三方面的調查統(tǒng)計可以看出，學生的預習大多數(shù)在范圍上只局限于教科書，在方法上止于讀讀書，看看字詞，很少有去查閱資料，提出自己的困惑。所達到的效果相應地也就在于能流利朗讀，能了解大意，對文章的個性閱讀極少。

由上述調查統(tǒng)計可知：學生能在一定程度上認識到預習的重要性，但仍不夠主動，在這一活動過程中普遍只流于形式，不夠深入。對自己的預習效果評價比較低，態(tài)度大多較馬虎，效率比較低。學生普遍認為造成這種現(xiàn)象的原因有幾點：(1)有預習的意識，但預習的活動仍很表層，不過就是停留在看看書，認認字上；(2)中學科目多，作業(yè)也多，相比作業(yè)，覺得沒有必要花在這不用上交，教師無有效方法檢查的預習作業(yè)上；(3)預習過后，教師也不會進行評價，只要課前了解大意，上課聽得懂就可以，效果差不多。這些原因致使學生未能從觀念上和行動上重視課前預習。

二、探尋預習方法

達爾文曾說過：“關于方法的知識是最重要的知識”。掌握好的學習方法可以用最短的時間達到最好的效果，好的學習方法是經(jīng)過長期的體會、感悟與改善才得到的，它能使學生學得既輕松又高效。實際上并非所有的學生都能找到有效的預習方法，所以教師的早期介入有其重要性，根據(jù)初中學生的年齡特點，指導和選擇有效方法。

1. 持續(xù)預習，形成習慣

美國教育家曼恩曾經(jīng)說過：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一根新索，要不了多久它就會變得牢不可破”。學生預習習慣和預習能力的養(yǎng)成是提高學生課堂學習效率的重要途徑。因此，教師應有意識地加強預習習慣的養(yǎng)成訓練，同時能有加強平常教學中方法的指導。

(1)材料提示法。就是借助一定的資料，針對文本內容給予學生預習的幫助，或通過一些文本學習目標的設計引導學生預習的角度和方向。在這種提示下使學生帶著明確的目標去看書，任務明確，有的放矢。同時，讓學生在了解一定的背景材料和作者簡介后，更好地悟讀文本所要表達的內涵以及使學生能生成自己獨特的情感體驗。

(2)批注文本法。明確要求學生在預習文本中劃找重點詞句，能做一些段落等簡單的標記，并且在反復讀中，標注不懂疑難之處。初步學會用簡潔的文字給課文加上點評批注，此外，在課文中遇到中心句、過渡句、總結句、修辭句以及含義深刻的句子，也可以加上恰當?shù)狞c評批注，談自己的理解、體會。這對激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力大有好處。建議教師在這種方法使用初期，可以采用當堂訓練、同學相互分享等方法，使更多本來批注迷惘的同學，在同學所用方法的刺激中產生并形成自己的方法，逐漸學會圈劃知識要點，標記各類知識等。

(3)習題練習法。對于一些簡單新知識，教師可以在學生初步掌握文本內容后，在適當把握難度，設計檢驗預習效果的相關知識問題，使其完成定量的練習題。通過這種方法，不僅可以檢驗學生預習的專注程度和對知識的掌握程度；而且能在解答的過程中激發(fā)學生的課前預習的動力，在題目一道道攻克中，使學生感受到自主學習并非難事，通過預習就可以排除一定的困難，以此找到學習的成就感。

根據(jù)以上方法，筆者嘗試采用讓預習單來引領課前預習。預習單是教師在設計學習目標導向，以此來激勵個體通過有效的學習策略提升自己的知識儲備的載體。它讓預習的進行不是盲目的，而是帶著教師設計的問題有目的、有方向的展開，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力。

2. 培養(yǎng)問題意識，促發(fā)成就感

目標導向，學習者在一個個的成就基礎上不斷前行，在獲取和鞏固知識的過程，實現(xiàn)個人能力的提升。

在學習過程中，引導學生質疑和發(fā)問是教師作為學習引導者和學習幫助者的主要任務之一。在語文教學過程中，教師通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力，實現(xiàn)調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。發(fā)現(xiàn)問題，是學生學習的起始點。因此，在預習單的設計應關注學生的質疑能力。研究表明：學習策略是推動學生學習過程的因素之一。

首先，應該營造寬松的環(huán)境。以此活躍學生的思維，增強他們強探究欲。鼓勵、獎勵參與提問。如此學生才會自由地表達感受、提出疑問。同時，還要教育其他同學要學會尊重提問在的同學，民主平等的班級生生關系、師生關系能促進學生學得積極主動，探索努力、創(chuàng)新不斷。

其次，引導探尋預習方法。學生在預習的過程中，會遇到一些思維的障礙，于是“帶著自己的問題”聽課，更能充分發(fā)揮學生有意注意的作用，聽課會更專注，思考會更積極，對新課的理解也會更深刻。在預學習中，學生對文本的認識還較淺顯，質疑的能力大多仍處于表層。因此，教師在設計預學習單中的質疑環(huán)節(jié)前，可以讓學生了解質疑的角度，以增強學生更深入去理解文本的能力，同時也給了學生質疑和學習文本的突破口。如從課題入手；在朗讀中質疑；從重點詞句處質疑；從標點符號處質疑等。知識無涯，工具在手，因時而用之，熟練成技能。教材實則例子，從例子出發(fā)進而舉一反三才是教和學的共同目的。

再次，發(fā)揮預學習單的作用。如果是自主學習能力較弱的學生，教師設計預學習單時可以逐步細化問題，層層深入，引導學生在掌握一定的學習技巧和對文本有一定程度的了解中去提出自己的困惑。例如設計《岳陽樓記》的預學習單時，根據(jù)文言文教學特點以及學生學習的基本步驟，主要設計了作者及相關背景的簡介、簡單的字詞音義梳理、文章整體感知的理解、我的困惑幾個環(huán)節(jié)。旨在讓學生培養(yǎng)課前自主學習的目標，從而提高自學水平和有能力提出自己的困惑的能力。

最后，分層指導，因材施教。在一個學習團隊中，學生學習能力難免高低不平，教師不僅要意識到這一點，更要在實際組織學習和指導中重視這一現(xiàn)象。因此，所提問題也會深淺不一，教師分層指導這些問題也是教學中不可忽視的。

3. 有效組織，學會交流共享

現(xiàn)在許多課前預習存在有預習無檢查、無反饋、無評價，教師仍按預設教案進行；對學生無了解，無把握，談不上人為有效。改變這種現(xiàn)狀，應至少做到如下兩方面的工作：

(1)要有必要和及時的評價。在多元主體和多種評價方式的前提下，對學生的預習情況評價、反饋，幫助學生了解自己學習的情況，在此基礎上改進自己的學習，或因肯定的評價而獲得成就感，增強學習的積極性，從而使課前預習效果大大提高。

教師可以在教學本課時，通過幻燈形式，歸類實名展示學生所提困惑，盡量讓每個孩子都能看到自己的問題被認可，被重視。一方面促使每個學生都能有興趣和決心做好下一次的課前預習提惑環(huán)節(jié)；另一方面能讓其他同學分享別人的困惑，或已能解答，或不能解答，都將更好地讓每一個學生在課前就能對文本有自己的概念和需求點，也形成了多維的課堂教學方式。

(2)子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在學校班級制的教學條件下，與他人的合作學習和知識共享是重要學習過程。分享，可以獲得成就和認同感，是繼續(xù)學習的強大推動力之一；在貢獻知識的過程中他們將及時收集反饋，不斷修正、補充所取得的知識，這是學習方法不斷得到操練，在失敗和困惑中自我調整，學習因之而不斷前進。因此，教師有目的地設計學生對預學習成果分享環(huán)節(jié)，有時很有必要。

在《小石潭記》預習提疑中，有多位學生提出對為什么花了整段來寫游魚的不解。在幻燈片呈現(xiàn)、學生交流之后，產生了三種被大多學生認同的解答。第一類學生認為：寫游魚的生動是為了寫出水的清澈，從而表達此處環(huán)境的清冷和凄涼。第二類學生認為：寫游魚更多是想借助有生命的東西來表達作者在此環(huán)境中對生命的渴望。第三類學生認為：寫魚是在影射詩人及與詩人有著同樣境遇的有學之士，他們可能安靜生存于某個角落，一旦被發(fā)現(xiàn)、受關注會展現(xiàn)出超凡的才華。以此來表達詩人懷才不遇的憤懣和渴望受朝廷重用的思想感情。這種解讀還受到一部分學生的贊同，并有學生助讀“皆若空游無所依”是作者被貶到永州內心無依的外化體現(xiàn)、悲憤無助的表現(xiàn)。

經(jīng)學生們的討論、交流之后，各種個性解讀、各種思想的碰撞讓學生們的預習有了更好的反應，讓學生對文本的解讀能力有了更好的提升。

教育學家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在于達到不需要教”。預習能力應是漸次培養(yǎng)起來的，規(guī)劃一個著眼于未來的目標，先方法引導，然后逐步放手，由易而難，減少障礙，終使學生由“學會”轉化為“會學”，教學上目標自然實現(xiàn)，如此而已。