劉俊

摘要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科之一，如何完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一直是教育工作者探討的話題。筆者主要通過分析幾種教學(xué)實(shí)踐方法，來探討如何培養(yǎng)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)；自主學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0062

一、引言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)是有很多差別的。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，所產(chǎn)生的效果是事半功倍的。對于初中階段的學(xué)生來說，他們剛好是充滿好奇心的，如何利用他們的好奇心，將這種好奇心利用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，將是筆者所著重探討的問題。

二、增加學(xué)習(xí)自主權(quán)

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生的自主，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)和支配權(quán)是非常必要的。首先，讓學(xué)生先學(xué)，教師后講。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)先學(xué)后講。因?yàn)檫@種做法可以發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以更有利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中常常是更注意具體點(diǎn)的把握，卻忽視了知識(shí)的整體性和全局性。所以，教師在講課時(shí)，應(yīng)該注意對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，并給予學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的比較全面的知識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科概念，使他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，擁有把握整體的本領(lǐng)。

其次，把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然地，無論在時(shí)間上還是空間上，都應(yīng)該占據(jù)課堂的主體地位。所以，教師在課堂上可以更多地采用師生對話，并鼓勵(lì)生生對話。同時(shí)，組織其他一些發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)。例如，討論與小組合作就是兩種很好的方式，既保證了學(xué)習(xí)的效率，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

最后，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。知識(shí)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，如何讓學(xué)生在類似發(fā)現(xiàn)的場景中學(xué)習(xí)知識(shí)呢？在教學(xué)中，教師可以用簡單有趣的課堂知識(shí)，設(shè)置若干重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，也一樣能達(dá)到事半功倍的效果。另外，學(xué)生是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容一直過于簡單，學(xué)生在完成任務(wù)之后就得不到成就感，動(dòng)機(jī)就不能夠維持，從這方面來考慮，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑難情境，以促進(jìn)學(xué)生的思想。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)

反思是教育過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，有效的學(xué)習(xí)不能離開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性以及補(bǔ)救性的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生善于思考學(xué)習(xí)方法和思考知識(shí)的聯(lián)系。在反思的過程中，學(xué)生既要對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行多次重復(fù)的記憶，又要運(yùn)用深加工策略，對學(xué)習(xí)的材料給予理解，做出推論，使之與頭腦中已經(jīng)有的知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)記憶的保持、檢索與提取，這樣才能使習(xí)得的知識(shí)牢固地保持。

此外，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以給學(xué)生介紹一些自我評(píng)價(jià)的方法，例如：開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的解題思路，就是說，可以讓學(xué)生先根據(jù)教師的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，再將自己的解題思路交給另外的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后小組就題目本身來展開討論，共同分析每種解題思路的優(yōu)缺點(diǎn)，并且提出改進(jìn)的建議。這種自評(píng)和互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)既能提高學(xué)生們的思維分析能力，又能鍛煉學(xué)生們評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的能力，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過不斷的反思和評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出計(jì)劃，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是思維的動(dòng)因之一，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。正值青年時(shí)期的初中生有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，充滿想象力和自信心。筆者在教學(xué)中利用這一點(diǎn)，精心設(shè)疑，誘發(fā)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們探究的興趣。例如：在引入幾何這一概念時(shí)，向?qū)W生講述笛卡爾創(chuàng)立解析幾何的故事，讓學(xué)生感受到笛卡爾是一個(gè)像他們一樣的學(xué)生，他不喜歡幾何卻喜歡數(shù)學(xué)的方法，那他遇到幾何問題怎么辦呢？能不能用數(shù)學(xué)的方法來解幾何問題呢？這樣逐步展開就比直接告訴學(xué)生幾何的思想好得多，既能使學(xué)生自然接受新知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓他們主動(dòng)探究。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。我們現(xiàn)在提倡的自主學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)習(xí)形式的描述，更重要的是通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

本文分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，希望通過教師的實(shí)踐，再結(jié)合每個(gè)班級(jí)的不同情況，可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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