孟慶吉

摘要：本文通過筆者常年的學習和自身的教學經歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在教學實踐過程中，教師如何正確地看待自己的學生，并對教師需要不斷拓展自己的知識面等方面進行了論述，指出心理教育在中職教育階段的必要性和有效性，科學地分析并認識教學過程中心理活動的實質、規(guī)律和作用，從心理學角度分析學生的學習特點和智能的發(fā)展狀況，全面提高課堂教學效益。

關鍵詞：中職教育；心理健康；教育心理學；課堂教學效益

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0059

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何更好地進行職業(yè)教學并將學生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才，是關系到未來中職學生發(fā)展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢？這就要求教師在教學中改革教學方法，全面掌握學生的心理、注重師生互動等教學心理技巧、掌握心理學的基本知識并將其運用于教學實踐中。但是，目前的狀況并不樂觀，已有的大量研究表明，有相當一部分中職生在學習、生活和未來就業(yè)等問題上存在較嚴重的心理障礙，中職生的心理困擾現有哪些？針對不同心理健康類型的中職生，教師該如何設定心理健康教育的目標？又該如何進行合理的教學才能提高課堂效益呢？下面，筆者就多年的教學經驗與大家共同探討。

一、教師擁有一顆愛心，提高自身心理素質是教學效益提高的動力源泉

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實踐者、組織者、指導者，當學生在學習生活中受到挫折、發(fā)生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內涵并不只在于傳道和授業(yè)，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理，成為學生心理健康的引導者和維護者。并將這種意識融入到日常的教學實踐中，為教育教學創(chuàng)設良好的心理背景、心理氛圍。同時教師要始終懷有一顆愛學生之心，寬容和理解學生，維護其自尊心，減輕其心理壓力，對學生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應掌握有關的教育技能，更應具備健康的、較高水準的心理品質。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，讀活書把死書讀活”。為了教學生讀好書，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學教育學知識還遠遠不夠，還應該懂得社會心理學，及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)，靈活地進行潛移默化的教育。

二、關注中職學生心理現狀，發(fā)現其心理特點是提高教學效益的新策略

當今社會，信息經濟飛速發(fā)展，青少年還沒有完全分辨是非的能力，尤其通過網絡接觸到一些不良的社會風氣，很容易引起他們跟風模仿，這將對他們個人的世界觀、價值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學校的學生因不能升讀高中而得不到社會的肯定，他們的自我認識很低，最容易出現心理問題，因而在行為方面多表現為偏執(zhí)，教師若不及時加以引導，則容易出現心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進一步深化，中職生面對的學習壓力、就業(yè)壓力、情感壓力加大，他們在環(huán)境適應、自我管理、交友戀愛的過程中反映出來的心理困惑和問題日益突出。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么這就應當從各方面了解這個人，要了解他的一切優(yōu)點和缺點，了解他平時的一切言行習慣等?！币簿褪钦f，教學的中心與重心是人，而不是書本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次、愛好等，這不僅要求教師傾注于愛的情感，更需要教師從細節(jié)中把握學生的心理動態(tài)，充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，教師才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢對學生情況全面把握，了解細節(jié)是教育好學生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環(huán)節(jié)。

三、教師巧設目標，注重課堂藝術，凸顯教學優(yōu)化是高效課堂的重要環(huán)節(jié)

在教學實踐中，心理學教學方法的有效應用體現在：

1. 設定合理的教學目標

在教育心理學中，由于本學科自身的特點，每一節(jié)心理健康教育課的表現形式和側重點各不相同。在制定中職教育教學目標時，教師應根據自身的特色和學生特點，在課堂中設定合理的分層目標。例如，在教學學生個性心理時，教師要結合學生的實際情況，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。明確學生最基本的要求是理解認知、分析數據、調查匯總；較高要求是學生達到基本要求后，能用自己所學的基本規(guī)律，把持自己良好的心態(tài)，塑造健康的個性心理，進一步完善自己的人生。

2. 選擇恰當的教學方法

作為心理學教師，我們應該在教學過程中善于捕捉學生心理問題的各種信息，及時了解學生的內心世界，針對每位學生不同的心理問題，采取恰當的方式、方法，結合教學內容進行心理健康教育，幫助學生妥善地處理突發(fā)的心理問題，使學生具有良好的心理品質和健全的人格。

3. 創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，營造和諧的心理氛圍

教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動、輕松愉快。在心理學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。因此，教師應努力在課堂教學中營造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵消除學生的自卑心理，用成功體驗消除學生的畏懼心理，樹立學生學習的自信心。同時，教師對學生一定要一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學生在課堂上其樂融融，同時，一定要用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心，活躍課堂氣氛，激起學生的求知欲望，塑造學生自信完美的心靈，營造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學效果的重要保證。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。提高課堂教學效益的教學模式、課堂形式、教學手段和方法是多種多樣的。教師應根據學生的情況，依據課堂的條件，運用自身的精湛的教學藝術，充分調動學生的學習主動性，積極性，從而有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1] 王曦.有效教學與低效教學的課堂行為差異的研究[J].教育理論與實踐,2007(9).

[2] 李曉文.學生自我發(fā)展心理學探究[M].北京：教育科學出版社,2001.

[3] 劉益民等.心理學[M].北京：科學出版社，2000.

[4] 高玉祥.個性心理學概論[M].西安：陜西人民教育出版社，1985.