方偉蓮

摘要：詞匯作為語言的基石，筆者在英語教學(xué)實踐中逐漸摸索總結(jié)出一套以語義場、構(gòu)詞法、短語合成、自由聯(lián)想為核心的“組塊”記憶策略，輔之以“語境”教學(xué)的課堂實踐，取得了一定的成效。在高中英語課堂詞匯教學(xué)中，采用“組塊”結(jié)合“語境”的教學(xué)模式能大大強(qiáng)化詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)詞匯的內(nèi)化過程。這種方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的系統(tǒng)性和積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的能動性，最大限度地滿足了學(xué)生詞匯記憶的需要，使學(xué)生在歸類中求知、在活動中深化，課堂教學(xué)也因此更具活力與生機(jī)，詞匯記憶也達(dá)到了事半功倍的效果！

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；“組塊”；“語境”

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0051

英國語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過：“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”也有人說過詞匯是構(gòu)建語言大廈的磚瓦，是穩(wěn)固大樹的根基。沒有充足的詞匯儲備的學(xué)習(xí)者，一旦接觸語篇，就尤如手無寸鐵的拓荒者進(jìn)入茫茫森林，舉步維艱，郁郁找不到出口。

然而，與逐年增長的詞匯要求相反的是，學(xué)生記憶單詞的熱情卻在日益下降。筆者所在學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，平時缺少真實的語言實踐環(huán)境，普遍呈現(xiàn)出詞匯量小，篇章解讀難以及實際運用差等一系列問題。究其原因，這與我們之前一直采用的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)有很大的關(guān)系。經(jīng)過實驗與研究，在眾多的詞匯教學(xué)策略中，我們采用了以下教學(xué)方法：

一、橫向“組塊”，構(gòu)建詞匯新網(wǎng)絡(luò)

第一，按照同一語義場聚合同類詞。(以人教版必修三第二單元的單詞為例。)本單元中要求學(xué)生掌握的表示“蔬菜”的詞匯有：bean, cucumber, mushroom, 于是我們可以拓展相關(guān)詞匯：chili，cabbage, eggplant (茄子)/cauliflower(菜花，花椰菜)/ asparagus (蘆筍) /kohlrabi(甘藍(lán))等。而該單元中表示“肉類”的詞匯有：Barbecued mutton/kebabs/ham/roast pork/bacon/beef 那么我們可以帶著學(xué)生繼續(xù)拓展：chicken/duck/fish/Pigs Liver (豬肝)/ Smoked Bacon (醺肉)/ Spare Rib of Pork (小排骨肉)/ Pork Fillet (小里脊肉)等。除此之外，該單元還可以進(jìn)行主食類分類。語義“組塊”可以讓單個詞匯進(jìn)入到系統(tǒng)中進(jìn)行記憶，這樣就可以大大提高記憶效率。

第二，利用構(gòu)詞法進(jìn)行“組塊”。(以人教版必修三第二單元的單詞為例。)比如，在教授單詞balanced/limited時，我們發(fā)現(xiàn)這兩個詞匯有著共同的特點。就都是在balance/limit的動詞詞根基礎(chǔ)上加了-ed后綴后變成了形容詞。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生對這一類詞進(jìn)行“組塊”。學(xué)生可以很快回憶起類似的詞匯：worry(worried),excite(excited),amaze(amazed), surprise(surprised)等等。學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)，原來有一類動詞可以在其后加-ed后綴變成形容詞，而且往往可以用來表示人的情緒。以此類推，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用派生法中的詞根、前綴、合成法、轉(zhuǎn)化法等原則自己來找一找單元詞匯中還有沒有其他的共性，并積極進(jìn)行組塊歸類！

第三，利用短語進(jìn)行組塊記憶。短語由動詞加小品詞構(gòu)成，小品詞可以是介詞也可以是副詞。英語中有很多的動詞加介詞的組合。如give/get/go/hand/put/take等動詞可以和很多介詞構(gòu)成短語，而這些短語往往是高考單選中的高頻考點。所以掌握這些短語是我們的學(xué)生們必須解決的問題。(以人教版必修三第二單元的單詞為例。)本單元中有兩個重點短語：cut in (插嘴)/cut off(切斷，切掉)。這兩個詞匯都可以看作是cut這個動詞加上后面的介詞構(gòu)成。所以，我們可以對cut進(jìn)行組塊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他相關(guān)詞組： cut down/ cut up/ cut through/cut across/ cut back/ cut away等。

第四，通過自由聯(lián)想進(jìn)行“組塊”。聯(lián)想是指由當(dāng)前感知到的事物回憶起與之有關(guān)的另一物，或由想到一件事情又想到另一事情。課題組在教學(xué)volcano一課時，就嘗試使用了“自由聯(lián)想”的組塊理論。比如，教師在提出volcano時，學(xué)生會自然而然地聯(lián)想到cave/erupt/eruption/ash/cloud/volcanologist/suit等詞，而這些詞又組成了一個組塊。聯(lián)想記憶有時可以把很多看似獨立的詞通過學(xué)生動用自己的常識有機(jī)地聯(lián)系起來，使記憶達(dá)到事半功倍的效果！

二、縱向“語境”，實現(xiàn)詞匯內(nèi)消化

事實證明，學(xué)習(xí)詞匯不能單獨把它割裂開來記，要放到句子或語篇中來理解記憶。每一次新的語境就會增加一層聯(lián)系，這樣詞匯就能夠逐漸進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。對外語學(xué)習(xí)者來說，不但語言理解需要語境，語言習(xí)得更需要語境。一個生詞只要在一定的時間間隔內(nèi)在新語境里重復(fù)幾次，就可以毫不費力地被記住。所以，通過“組塊”讓學(xué)生對大部分單元的詞匯有了短時的系統(tǒng)記憶之后，教師還要抓住時機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的話題，讓學(xué)生進(jìn)入他們熟悉的場景中不斷比較、操練、運用這些詞匯。

以下是一個比較成功的“語境”教學(xué)案例。

案例一：(筆者執(zhí)教)

教學(xué)內(nèi)容：人教版SEFCBook1第一二單元的詞匯(學(xué)習(xí)because of, be tired of, such as等詞)

在該節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“幫助謝娜學(xué)英語”的語境。謝娜這個人物是學(xué)生都非常喜歡的，因此，以她為中心的話題勢必會極大地吸引學(xué)生的注意力。首先，筆者在課前播放“快樂家族”新出的歌《快樂你懂得》，引起學(xué)生參與的興趣。鈴響后，筆者先在PPT上呈現(xiàn)謝娜的圖片，問：who is she?學(xué)生一看到是她，興趣馬上高漲！然后筆者緊接著就結(jié)合圖片開始介紹起她來：1. I like eating a lot of fruits, (like) strawberries and grapes. The l(后者) is my favorite.2.(因為)the healthy food, I can keep fit .3. I am good at dancing, which(base)plenty of training.4. My career of being a host(play a... part) in my life .

在這四句話中，學(xué)生看到謝娜生動鮮明的圖片，馬上就想起了單元里的幾個目標(biāo)詞匯: such as/the latter/because of/is based on/plays an important part?？墒墙榻B到此處時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，然后緊接著說：Recently XieNa is not happy. Can you guess why?學(xué)生眼睛放亮了，紛紛猜測，課堂里笑聲連連。T：Ok, lets enjoy a short video(播放張思成英語教學(xué)的那期《快樂大本營》片段，讓學(xué)生了解謝娜不高興的原因是她的英語太差，想補(bǔ)英語的主題)，此時，借謝娜的口吻，筆者在PPT上呈現(xiàn)了以下兩句話：

1. However, I am not good at English. You know, I(tire) being laughed at by others.

2．(In fact), I want to learn it well eagerly.借此，筆者順勢介紹了be tired of/ actually兩個單詞。當(dāng)張思成告訴謝娜學(xué)英語要講究方法之后，筆者馬上呈現(xiàn)：I am sure I can speak English f (fluent) in the future.于是就介紹了fluently這個單詞。筆者就順勢請學(xué)生區(qū)別fluent和fluently并進(jìn)行造句的練習(xí)，這樣學(xué)生就能對這兩個詞性進(jìn)行辨析和運用。

至此，通過這樣的導(dǎo)入，為該堂課設(shè)定了一個主題，即教謝娜學(xué)英語。這樣的設(shè)計使的學(xué)生完全沒有了戒備感，相反很樂意去嘗試，而且情緒高漲，學(xué)生輕而易舉地就學(xué)習(xí)并內(nèi)化了本單元的重要詞匯。接著，筆者借一款小游戲pick a hole(大家來找茬)讓學(xué)生找到兩組圖片中的4處不同點，以此來告訴學(xué)生：“Actually among our vocabulary, there are many words that are quite the same. Please pick out the one that does not fit each group. Then try to explain why.”至此，同學(xué)們恍然大悟，原來我們的單詞中也存在“大同小異”的地方！這是整堂課精華的地方！筆者在這些環(huán)節(jié)中借告訴謝娜英語詞匯有構(gòu)詞法、一詞多義、文化差異之機(jī)，間接地向?qū)W生呈現(xiàn)了英語單詞記憶策略的有效方法！

作為教師，我們既要讓學(xué)生學(xué)會記單詞，在記單詞中找到樂趣，又要讓他們能活學(xué)活用，達(dá)到落實和拓展的目的。這就要求教師學(xué)會在備課中下功夫，在詞匯教學(xué)時積極引導(dǎo)學(xué)生用組塊的方式，從構(gòu)詞法、語義場、短語組合、自由聯(lián)想等角度不斷探尋詞匯之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，最大化地實現(xiàn)詞匯的短時記憶；與此同時，教師還要在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造情境，采用豐富的教學(xué)活動形式讓學(xué)生積極地參與其中，把主動權(quán)交還給學(xué)生，多給他們參與的機(jī)會，并不斷為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造更多的知識財富，讓詞匯教學(xué)真正達(dá)到有效、高效。