楊梅

摘要：課堂教學藝術是高效課堂的重要保證。小學語文課堂教學藝術可以細分為語言的藝術、教育的藝術、合作的藝術、交流的藝術、展示的藝術、評價的藝術、分享的藝術、創(chuàng)造與再創(chuàng)造的藝術。

關鍵詞：小學語文；教學藝術；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0044

課堂教學是一門藝術，藝術沒有統(tǒng)一模式，沒有最佳模式，必須因人而異、因課而異。我們常聽人說，聽一堂好課是一種藝術享受，它猶如欣賞一塊精雕細琢的美玉，每個細節(jié)都是美的享受。這正是對執(zhí)教者“教學藝術”的褒獎，對執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學藝術”。實踐證明，課堂中多種教學藝術的綜合使用，會給課堂帶來無窮的魅力。

一、語言的藝術

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！彼鞔_提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。

如，一位教師在上《地震中的父與子》時，教者隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，語調(diào)時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、聲情并茂、和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然，提高了教學效果。他們的講解條理清晰，循循善誘，真正做到了言之有物，論之有實；言之有序，條理清楚；言之有啟，循循善誘；言之有趣，妙趣橫生；言之有韻，抑揚頓挫；言之有體，絲絲入扣，不得不令人嘆服。

因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用的技巧和藝術。教師在教學過程中要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設情感性教學情境，挖掘教學內(nèi)容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動。這是教學藝術的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。

二、教育的藝術

課堂教學要達到傳授知識、啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的學習興趣的目的。除了知識本身的力量之外，教師如何充分利用好教學手段，生動活潑地組織教學，對于一節(jié)課的效果有著至關重要的作用。如果教師在課堂教學中講究教育藝術，那么課堂教學不僅有它的魅力，更能取得意想不到的收獲。

如，一位教師在上《早上好與晚上好》導入環(huán)節(jié)時，首先設計了用《幸福拍手歌》來開課，學生跟隨歌曲的音樂邊唱邊跳，一下子就形成一種非常愉悅的教學氛圍。緊接著出示“給予”這個話題，從中導入到本課的學習中，學生興趣高漲，這無不體現(xiàn)了教育藝術的魅力。其次，這位教師充分利用教材，對學生進行了一次很深的思想品德教育。她將語文教學與品社教學進行了一次有機的整合，教會學生給予是快樂的，真正達到了我們的教育目標。再次，該教師還注重課堂教學中情境教育的藝術，在學生了解文題后，又創(chuàng)設了一個誦讀古詩的情境，并播放了許多關于早上和晚上的情景圖片。這樣，學生在一種美的享受中，輕松愉快地進入了學習狀態(tài)。

的確，作為教師，要想在課堂教學中有更大的收獲，只有課前的精心準備是遠遠不夠的，我們要合理、有效地運用教育藝術，因為它有獨特的魅力，讓教育藝術在課堂教學中飛揚，使我們的課堂教學收到實效。

三、合作的藝術

語文新課標中指出教師應在教學中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，新的“自主式五步”教學模式中也提出了“自主合作”這一重要環(huán)節(jié)，它大大改變了過去教師滿堂灌，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。因此，教師有效引導學生進行合作探究，在語文教學中顯得尤為重要。教師若能有效地利用這種教學藝術形式，對自己的課堂教學將會起到事半功倍的效果。

課文的重點之處往往蘊含著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，學生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教師有效地引導學生合作探究，能使學生讀深讀透。如，一位教師在上《給予是快樂的》一課時，在教學本課重點時，先出示了自學提綱：1. 用你自己喜歡的方式講課文，想想課文講了一件什么事情？2. 精讀課文，劃出保羅兩次誤會小男孩的內(nèi)容，以及小男孩與弟弟說的話。3. 細細地品讀課文，找出文章中令你感動的地方，讀一讀，并寫出自己的感受。4. 寫一寫自學的疑問。接著讓學生自主讀、思、圈、注，再讓學生在合作小組中討論、感悟、交流，教師巡視點撥。最后讓學生進行交流展示。這一過程，教師精心設計“自學提綱”，為他們的合作探究提供導航，滲透學法指導。學生學得主動，樂于交流，大膽發(fā)表自己的觀點，進一步體會到了給予是快樂的的道理，讓學生深受教育。

按照《語文課程標準》的規(guī)定，在小學三年級開始設置綜合實踐活動課，這一新型課程的設置，更要求教師能引領學生進行豐富多彩的合作教學。如在《生活中的傳統(tǒng)文化》一課中，教師讓學生分成了民間藝術組、民族藝術組、風俗習慣組、古詩春聯(lián)組、神話傳說組、飲食文化組等，在課外讓他們明確合作學習的任務和要求，讓小組中的每個成員共同參與，合作進行資料的搜集整理。不僅是課外，課堂上的合作形式也多種多樣，整堂課之精彩完全有賴于合作藝術帶來的實效。學生們在合作中學會與人交往，享受合作帶給自己的快樂，在整堂課中其樂融融。

“七嘴八舌出真知”生動、幽默地道出了合作探究的妙用。因此，在教學中，我們應把握合作的藝術，讓學生在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣。

四、交流的藝術

蕭伯納先生說過“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。”這句話道出了交流帶來的巨大作用。新課程理念要求我們還給學生一個“交流的課堂”，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，從而真正實現(xiàn)“課堂交流”的“立體化”。

如，《生活中的傳統(tǒng)文化》一課，整個課堂可以說是交流的課堂。課上教師先提出交流的要求：大膽交流、禮貌傾聽、敢說敢問，緊接著各小組選派代表，用語言將本組合作探究的結果進行交流展示，介紹本組的傳統(tǒng)文化特點。然后展開組與組之間的參觀交流，并談談參觀后的感受。這樣，學生在不斷的交流中，了解到了我國燦爛輝煌、源遠流長的傳統(tǒng)文化，達到了語文綜合實踐活動課的教學要求。

五、展示的藝術

課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，讓學生去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。所以，課堂上的展示藝術也是我們應該掌握的教學藝術形式。

在語文課堂中，學生的展示是非常重要的，但教師的展示也不容忽視。課堂中教師的朗讀水平、板書以及各方面的才藝都能給教學活動帶來實效。因此，教師不可忽略課堂中的展示藝術，合理利用它，必將收到巨大的成效。

六、評價的藝術

《語文課程標準》對課堂評價提出了新的建議。它指出：課堂評價不僅是為了評判學生達到的學習目標的程度，更是為了改進學生的學習，完善教學過程，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。這種新理念下的評價告訴我們：課堂評價不僅要關注學生知識及技能的培養(yǎng)，還要注重學習的過程和方法的引導，這樣才能有效地實現(xiàn)課堂評價的教育功能，使之成為一種課堂教學的藝術形式。

同時，課堂評價的語言魅力無窮，形式也是多種多樣的。如，《給予是快樂的》的一課教學中，有教師對學生的評價，也有學生之間的互評，透過這些開滿鮮花的課堂評價，學生們熱情高漲，課堂氣氛活躍。

七、分享的藝術

一堂具有較高教學藝術的課，給人帶來的是一種美的享受，我們在分享美的同時，學生也在學習的過程中得到了美的熏陶。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺、審美習慣和心理品格。

一堂好課能讓我們分享到教師的教學藝術，也能讓我們看到學生在學習中分享知識所得到的快樂。在教學中，教師與學生的交流，學生與學生之間的交流，本身就是一種分享，同時執(zhí)教教師給聽課教師帶來的這堂課也是一種分享，大家在分享的過程中探索前進。所以，課堂教學也是一種分享的藝術。

八、創(chuàng)造與再創(chuàng)造的藝術

創(chuàng)造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術。教學藝術中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應具有應變性，要及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件。應變是教師一切創(chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一，我們稱其為再創(chuàng)造的過程，它是一切教學智慧和機智的藝術結晶，它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質。

教學是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

綜上所述，語文教學藝術并不高深莫測或虛無縹緲，而是實實在在的目標。一個有追求的語文教師，完全可以從一般教學經(jīng)驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，達到理想教學藝術的“彼岸”去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠！

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