任紅艷

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果能夠捕捉到學(xué)生思維的火花，注意即時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，那一定會(huì)有精彩與靈動(dòng)閃現(xiàn)，這些生成也會(huì)成為這節(jié)課的閃光點(diǎn)。所以，本文著重結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述如何促成語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0035

有生成的教學(xué)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，有生成的課堂充滿(mǎn)思考，更能展現(xiàn)學(xué)生智慧的火花、活躍的思維；有生成的課堂也可以讓學(xué)生真正感到思考的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在學(xué)到《竇娥冤》這部傳統(tǒng)戲劇時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀課文，為每一折，包括楔子寫(xiě)一個(gè)回目。這要求學(xué)生細(xì)讀全文，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；因?yàn)榛啬康纳舷戮湟緦?duì)仗，所以概括時(shí)的表達(dá)對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性；答案不是惟一，因此也不至于難倒學(xué)生。而且筆者自己首先給楔子起了一個(gè)頭，讓學(xué)生心中有章可循，沒(méi)想到學(xué)生非常開(kāi)心。當(dāng)筆者寫(xiě)出“竇天章無(wú)力還高貸”，學(xué)生接下去對(duì)到“竇娥被迫典蔡婆”；第一折學(xué)生概括為“蔡婆索債險(xiǎn)喪命，張氏父子搭救又圖謀”，雖不夠工整，但也簡(jiǎn)潔形象；第二折學(xué)生說(shuō)可以是“張?bào)H兒誤毒喪父命，竇娥被冤判斬刑”；第三折“竇娥法場(chǎng)發(fā)三愿”，這一折上句已概括盡，正當(dāng)下句不知如何對(duì)出時(shí)，一位學(xué)生白海宇說(shuō)：“老師，可以是‘舉頭三尺有神靈嗎？”竇娥的三樁誓愿已應(yīng)驗(yàn)了兩樁，這樣說(shuō)怎不合適，而且融入了感情?？梢裕?/p>

到此課文所選內(nèi)容已概括完成，而且很好，但筆者轉(zhuǎn)身考慮這一部戲曲還有第四折，學(xué)生又在課前已看過(guò)電影，課文下也有對(duì)這一部分的介紹，何不將第四折也做一個(gè)小概括？當(dāng)筆者提出這一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍起來(lái)，很快很多版本脫口而出，“竇父做官重審案，竇娥冤案遂人愿”，有人說(shuō)是“竇娥冤案因父申，故事結(jié)局大團(tuán)圓！”這時(shí)突然有學(xué)生說(shuō)“老師同音不同的四個(gè)字也可概括竇娥的故事”。筆者暗驚此生太棒，又按住興奮，請(qǐng)他道出。這時(shí)別的學(xué)生思路也似乎一下子被打開(kāi)，已經(jīng)開(kāi)始思考是哪四個(gè)字。那位學(xué)生說(shuō)是“冤——怨——愿——圓”，當(dāng)筆者將這四個(gè)字寫(xiě)在黑板上時(shí)，學(xué)生已在闡述這四字的含義。筆者心中暗自叫好。

那堂課，本是很平凡的一節(jié)課，將這個(gè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)推向了一個(gè)高潮。學(xué)生精彩的思維與表達(dá)，以及他們?cè)谄浜蟮膶W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的超于以往的認(rèn)真積極的態(tài)度，也讓筆者重新審視反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能像那天的課堂一樣點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)期待呢？

筆者又想起上雜文單元一篇不起眼的文章時(shí)的情景。《短文三篇》，是略讀課文，而且是外國(guó)作家科學(xué)家的小隨筆，充滿(mǎn)哲理，讓人有一種向上的力量。筆者反復(fù)閱讀了課文，又仔細(xì)看了教參和教學(xué)建議，也覺(jué)得除了讓學(xué)生自行體驗(yàn)領(lǐng)悟，幾乎上不出什么新意。但就這樣一課，課上也出現(xiàn)了許多“意外”。首先學(xué)生看不懂的不是教學(xué)建議里談到的要求重點(diǎn)點(diǎn)撥的第一則，而是福爾格木的《信條》中所談到的二十六條中的一些內(nèi)容；再次與學(xué)生逐條細(xì)細(xì)品味，每一條竟是那么真誠(chéng)樸實(shí)，從中可見(jiàn)作者心中平等、尊重地與人相處的原則，良好的習(xí)慣，優(yōu)雅的情趣，以及對(duì)生死的態(tài)度。第十四條學(xué)生閱讀理解為要“相信自己，相信奇跡”；第十五條是說(shuō)應(yīng)坦然面對(duì)死亡，第十六條是說(shuō)要觀(guān)察思考、領(lǐng)悟。如果學(xué)生不提出疑問(wèn)，我們師生探討得未必有多深；因?yàn)橛辛藢W(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)信條的理解更深刻。

因?yàn)椤抖涛娜齽t》第一、三則都有插圖，第二則是帕斯卡爾語(yǔ)言片段的哲理思考，這又怎么學(xué)？干脆讓學(xué)生也擇其中自己感興趣的話(huà)畫(huà)一幅畫(huà)吧。選三個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)，效果非常好；下面學(xué)生的積極性也非常高。所選語(yǔ)段與畫(huà)一體，形象簡(jiǎn)潔，選擇語(yǔ)段的過(guò)程本身就是一個(gè)思考的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮到最佳，也讓學(xué)生表現(xiàn)了自己。

精彩總在預(yù)設(shè)之外不期而至。有時(shí)你的精心設(shè)計(jì)反則上得平平，甚至很辛苦。因?yàn)橐约旱念A(yù)設(shè)而學(xué)生有時(shí)又無(wú)法進(jìn)入預(yù)設(shè)，或干脆不接受，或者只是被動(dòng)接受，這樣的課平淡無(wú)奇，索然無(wú)味?，F(xiàn)階段資料隨處可見(jiàn)，你有的學(xué)生也幾乎全有。所以如果總是照搬手頭的資料，課堂教學(xué)只不過(guò)是按部就班，很難激起學(xué)生興趣。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)能幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)能夠激活學(xué)生的思維，激起他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體味到主動(dòng)思考探索的樂(lè)趣，從而能夠以積極頑強(qiáng)、主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何讓課堂教學(xué)中有更多有意義的生成呢？作為教師，我們可以關(guān)注以下幾方面：

一、善于捕捉學(xué)生思維的火花

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的《丹柯》一文，結(jié)局充滿(mǎn)悲劇色彩——人們沒(méi)有人注意到丹柯的死，甚至有人拿腳踏著他的心。有個(gè)學(xué)生說(shuō)這結(jié)局不好，太悲慘了，應(yīng)該寫(xiě)成人們給英雄丹柯立碑紀(jì)念他。這個(gè)想法比較有意思，馬上讓學(xué)生對(duì)比探討。對(duì)比討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)悲劇結(jié)局更能寫(xiě)出人們對(duì)于英雄的忘卻，寫(xiě)出了人性的自私，這樣的結(jié)局更引人深思。

每一篇課文，在教之前筆者一定要反復(fù)多讀幾遍，直到對(duì)文章有了自己的看法和疑問(wèn)，再去查閱資料并作記錄。只有熟悉課文內(nèi)容，才能夠給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)；只有教師自己對(duì)課文投入了情感與思想，有了自己的見(jiàn)解與主張，才能給學(xué)生以獨(dú)特的思路。

二、敢于打破教學(xué)預(yù)設(shè)

高三的課堂學(xué)生習(xí)題多，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易心理疲勞，學(xué)習(xí)也沒(méi)什么新鮮感。在做成語(yǔ)練習(xí)時(shí)，本來(lái)在說(shuō)到“梨花帶雨”的含義，可學(xué)生卻聯(lián)想到寫(xiě)女子的成語(yǔ)，一下子用“亭亭玉立、梨花帶雨、風(fēng)情萬(wàn)種、雍容華貴、風(fēng)韻猶存、風(fēng)燭殘年”等成語(yǔ)形容完女子的一生，覺(jué)不夠又聯(lián)想“風(fēng)華正茂、風(fēng)流倜儻、溫文爾雅、年富力強(qiáng)、老當(dāng)益壯、解甲歸田”等成語(yǔ)來(lái)形容男子的一生。筆者說(shuō)最后無(wú)論男女都得“入土為安”，學(xué)生卻說(shuō)那人到老年真太悲，不如給晚年一點(diǎn)溫馨說(shuō)“天倫之樂(lè)”，又說(shuō)就算離世也可以有點(diǎn)詩(shī)意，不如說(shuō)“駕鶴西去”。那堂課，因?yàn)橛辛松桑@靈動(dòng)。

課堂上教師的思維也應(yīng)是活躍的，根據(jù)學(xué)生的回答、反應(yīng)和疑問(wèn)，可以及時(shí)對(duì)自己的預(yù)設(shè)作出調(diào)整，不妨給學(xué)生一些表達(dá)思考的機(jī)會(huì)，只要有精彩，暫時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)又何妨！

三、鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要能靜能動(dòng)：閱讀小說(shuō)與散文時(shí)，要能靜思默想，學(xué)到古詩(shī)文時(shí)又離不開(kāi)大聲專(zhuān)注地朗讀；課堂寫(xiě)作小練習(xí)要求很快進(jìn)入靜的狀態(tài)，而小組討論時(shí)又要求思維活躍起來(lái)。課堂的發(fā)言更是要求學(xué)生思路清晰、表述流暢。所以，平時(shí)就要讓學(xué)生習(xí)慣于專(zhuān)注，習(xí)慣于朗誦，習(xí)慣于概括分析，習(xí)慣于表達(dá)。其實(shí)一個(gè)教師的課堂教學(xué)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師怎樣安排，慢慢地，學(xué)生就會(huì)有相應(yīng)的習(xí)慣。

所以，每一學(xué)期的新課堂，我們都要有所統(tǒng)籌，計(jì)劃在哪些方面對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)，就要在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透訓(xùn)練。

總之要有精彩的課堂生成，離不開(kāi)師生教與學(xué)的共同努力！