劉巖鷗

【摘要】體態(tài)律動教學(xué)方式是初中音樂教學(xué)中的重要方式之一，它是一種有效的音樂教學(xué)方式，也是我國初中音樂教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)方式。文章根據(jù)筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，從體態(tài)律動的設(shè)計(jì)要來源于音樂、體態(tài)律動要符合音樂、教師的動作示范以及以學(xué)生為主體四個方面探討在初中音樂教學(xué)中如何有效運(yùn)用體態(tài)律動進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂教學(xué) 體態(tài)律動 音樂

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0210-01

“體態(tài)律動”作為一種教學(xué)方式在我國初中音樂教學(xué)中并不少見，已有許多中學(xué)音樂教師采用這種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的音樂運(yùn)動覺。瑞士著名的音樂家、教育家達(dá)爾克羅茨也非常重視體態(tài)律動教學(xué)方式在音樂教學(xué)中的作用，他認(rèn)為體態(tài)律動教學(xué)法是一種符合音樂本質(zhì)和音樂起源的教學(xué)方法，體態(tài)律動教學(xué)法可以喚起學(xué)生對音樂的本能，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感，幫助學(xué)生達(dá)到身體和心理的統(tǒng)一、和諧[1]。不僅如此，通過體態(tài)律動教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，所以他還認(rèn)為在音樂教學(xué)中應(yīng)該將體態(tài)律動作為教學(xué)的重點(diǎn)。雖然體態(tài)律動的教學(xué)方式在我國應(yīng)用已有一段時間，從應(yīng)用的實(shí)踐來看，不少的初中音樂教師在使用中存在不少的問題?；诖?，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔幸魳方虒W(xué)中有效運(yùn)用體態(tài)律動的看法。

1.體態(tài)律動設(shè)計(jì)要來源于音樂

教師設(shè)計(jì)的體態(tài)律動必須以音樂為基礎(chǔ)，這就需要教師花費(fèi)更多的時間和精力去聆聽音樂的本質(zhì)，只有這樣才能保證設(shè)計(jì)的體態(tài)律動能夠真正體現(xiàn)出音樂。但是，教師的聆聽不能僅僅局限于音樂的情緒、音色、調(diào)式等音樂的表層，還要深入聆聽音樂的背景、風(fēng)格等深層次的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的體態(tài)律動才能全面的詮釋音樂以及展現(xiàn)音樂真正的韻味，讓學(xué)生和音樂有情感上的交流。

例如：設(shè)計(jì)《加伏特舞曲》的體態(tài)律動。如果教師在設(shè)計(jì)該音樂的體態(tài)律動時只體現(xiàn)音樂的輕快和跳躍，學(xué)生并不能完全感受到這首音樂背后的韻味。因?yàn)榻處熯€需要對該音樂的背景以及風(fēng)格做深入的研究。加伏特舞最初流行于民間，是一種輕快的舞蹈，舞者在跳舞時希望展現(xiàn)出自己高潮的舞技；隨著時間的發(fā)展，該舞蹈逐漸發(fā)展成一種宮廷舞蹈，并失去了原有的淳樸和奔放的放給，但是，舞蹈同時融入了宮廷禮儀等元素，使舞蹈的難度和技巧有很大程度的提高，而且舞蹈的各種規(guī)范也更多。當(dāng)前的《加伏特舞曲》就是經(jīng)過宮廷加工的加伏特舞創(chuàng)作而來，因此，經(jīng)過宮廷加工的加伏特舞才是教師設(shè)計(jì)體態(tài)律動的參照標(biāo)準(zhǔn)。教師也只有深入了解加伏特舞的歷史背景，才能準(zhǔn)備把握《加伏特舞曲》的內(nèi)在本質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)體態(tài)律動時不能只參照音樂輕快、活潑的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，還要看到輕快中的含蓄、活潑中的典雅以及舞蹈中對稱和重復(fù)的特點(diǎn)[2]。教師設(shè)計(jì)的體態(tài)律動要包含所有的特點(diǎn)，才是對《加伏特舞曲》本質(zhì)的把握，設(shè)計(jì)才能更全面。設(shè)計(jì)的體態(tài)律動才不會只有單調(diào)的跳躍，而是同時具有活潑、典雅、矜持以及含蓄特點(diǎn)的律動。

2.律動要符合音樂

符合音樂設(shè)計(jì)的體態(tài)律動是一種具有靈性，而不是帶有具象和沉重特點(diǎn)的動作，它是和音樂的本質(zhì)相同的。例如，筆者曾經(jīng)見過某位老師運(yùn)用體態(tài)律動的方式教授《當(dāng)兵的人》，老師針對每一句歌詞都設(shè)計(jì)了一個動作。但是，這位教師設(shè)計(jì)的動作沒有體現(xiàn)士兵英姿颯爽的風(fēng)采以及為人民服務(wù)的精神，而更多的是呆板的擺造型，完全脫離了體態(tài)律動設(shè)計(jì)要求。學(xué)生在這樣的體態(tài)律動教學(xué)中只能獲得一陣歡笑，并不能給課堂教學(xué)帶來審美意義。而另一位教師按照音樂《水族館》設(shè)計(jì)的體態(tài)律動則不同，她的設(shè)計(jì)將游泳姿勢融入律動中，并且根據(jù)音樂最后的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以舒展的姿勢做出自由落體的動作，讓學(xué)生有一種身臨水族館的感覺，還能感受到水的清澈以及魚類在水里自由的游著的感覺。

3.完善律動的示范動作

首先，教師的示范動作不僅要到位，還要帶著音樂去給學(xué)生做示范。教師的示范動作能夠很好的體現(xiàn)音樂的形象和特征，學(xué)生才能從教師的示范動作中感受到音樂的沒，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師要為學(xué)生感受、理解、演繹音樂藝術(shù)創(chuàng)造條件，并用自身對音樂的理解用規(guī)范的體態(tài)律動展示給學(xué)生，讓學(xué)生透過表面看到音樂的本質(zhì)，獲得對音樂的深刻領(lǐng)悟，并被音樂吸引和陶醉。而且規(guī)范的示范動作還能提高學(xué)生對音樂的敏感度，提高學(xué)生對音樂的綜合素質(zhì)。其次，教師設(shè)計(jì)的體態(tài)律動不能偏向某一性別，要設(shè)計(jì)中性化的律動。由于初中的音樂教師多為女性，因而教師在設(shè)計(jì)律動時往往未將男性因素考慮再內(nèi)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的律動過于女性化，讓男生產(chǎn)生排斥的心理[3]。

4.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，不僅是初中音樂教學(xué)中體態(tài)律動應(yīng)用的重點(diǎn)，也是其它階段的音樂教學(xué)的重點(diǎn)[4]。讓學(xué)生用身體參與到體態(tài)律動教學(xué)中，而不是只用眼睛和大腦參與，一些老師在教學(xué)中就容易出現(xiàn)這個問題。例如筆者曾經(jīng)見過某位老師采用體態(tài)律動教學(xué)教授《鳴電閃波爾卡》，老師不僅設(shè)計(jì)了很合理的律動，而且也給學(xué)生做了非常規(guī)范的示范動作，但是，整堂課中只有教師一人在動，而學(xué)生只用眼睛參與教師的教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生并不能真正感受到音樂的本質(zhì)，或者說不能完全感受到音樂的本質(zhì)。雖然音樂可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造熱情以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但是由于學(xué)生個體的差異，在面對同一音樂，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解。教師設(shè)計(jì)的律動合理，示范動作也極其規(guī)范，但是那并不是體態(tài)律動教學(xué)的全部，必須通過教師的律動讓學(xué)生感受到音樂，通過律動來表示自身對音樂本質(zhì)的理解，這才是教師更應(yīng)該追求的目標(biāo)。

體態(tài)律動教學(xué)方式是一種特別的音樂教學(xué)方式，它為動作和思維的聯(lián)系架設(shè)了一座橋梁，將個體和集體、內(nèi)部和外部聯(lián)系起來。在體態(tài)律動教學(xué)中，學(xué)生更容易沉浸在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氣氛中，因?yàn)樗粌H是對音樂的享受、追求，它同時也是一種具有交流作用的游戲。采用體態(tài)律動教學(xué)方式，可以在教育和游戲中找到一個平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂?？偠灾?，律動教學(xué)時一種有效的音樂教學(xué)方式，值得每一位音樂教師深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀾.“體態(tài)律動”在初中音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].文教資料，2012，（04）.

[2]周佳，周倩.奇妙的音樂律動——談體態(tài)律動的特點(diǎn)[J].中小學(xué)音樂教育，2012，（08）.

[3]許英.淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，（10）.

[4]孫瑜檜.體態(tài)律動在音樂教學(xué)中價值[J].音樂大觀，2012，（02）.