陳英俊

摘要：沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學(xué)生是教師的天職。教育需要呼喚愛的回歸，需要一個(gè)充滿愛的心靈去震撼另一個(gè)心靈。因此教師必須努力探求師愛的藝術(shù)，要s在理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，“適時(shí)”的愛，給“適時(shí)”的學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師愛；平等；欣賞

中途分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-02-00085-02

一父親給小兒子講過一寓言：螞蟻每天不辭勞苦地建筑房舍儲(chǔ)備糧食，蟋蟀卻放聲歌唱。寒冬來臨，螞蟻有溫暖的家和美味的糧食，可蟋蟀卻饑寒交迫一命嗚呼。父親對(duì)兒子說：“記住，你要做勤勞的螞蟻，千萬別學(xué)蟋蟀?！币惶?，這位父親去看望一親戚的孩子。孩子得了白血病，可憐的他大約知道自己將不久于人世，撕心裂肺地哭喊著媽媽，聞?wù)吣宦錅I。于是，這父親給絕望的孩子講故事，還是這個(gè)寓言。講完了，父親對(duì)已安靜下來的孩子說：“螞蟻一生不辭辛苦奔波，最終的追求是填飽肚皮。蟋蟀雖然只有短暫的一生，卻始終在快樂地歌唱?！毖劢沁€掛著淚珠的孩子，眼睛里開始有了神采。

故事是相同的，父親的愛心也是相同，但父親兩次講故事的感慨卻不同，不同的感慨，帶來了不同的效果。從中我也明白了：在教育中，為什么自己表揚(yáng)、鼓舞、獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生播撒了無限的陽光，對(duì)學(xué)生傾注了所有的愛心，可換回來的是不少學(xué)生的越發(fā)敷衍、浮躁、輕狂、無所顧忌，苦嘆一片苦心，付之流水。因?yàn)橥瑯邮墙逃?，在不同的時(shí)候應(yīng)有不同的內(nèi)涵。對(duì)于不同的孩子，愛的表達(dá)方式要因人而異；對(duì)不同的情況，愛的表述也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。就像自然界，雨水過多，有的地方被淹沒了；陽光過強(qiáng)，有的植物就枯萎了。因此，教育中師愛的釋放也應(yīng)適度、適時(shí)。探求師愛的釋放藝術(shù)，是德育工作的重要內(nèi)容。

一、以人為本，平等相處

在提倡以人為本的今天，教育注重面向個(gè)體，教師既要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，又要規(guī)范個(gè)體行為。人是有情感的人，情感中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。一個(gè)個(gè)有個(gè)性的學(xué)生是否愿意接受教育者的教育，是每個(gè)教育者都要直接面對(duì)的問題。

只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。班主任要尊重學(xué)生的自尊心和人格，關(guān)心學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和生活，使其身心健康、全面發(fā)展。班主任要熱愛所有的學(xué)生，只愛“金鳳凰”不愛“丑小鴨”，不是真正的愛學(xué)生。班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個(gè)學(xué)生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈，感化學(xué)生。

當(dāng)今的教育要求班主任要與學(xué)生做心靈相通的朋友，應(yīng)從人格平等的基本觀念出發(fā)，做到把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的、有感情、有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。工作中曾聽到不少班主任抱怨說某某同學(xué)自私，讓他做事表現(xiàn)得不情不愿的，支使不動(dòng)；而學(xué)生卻說老師不近人情，不管別人有沒有時(shí)間……有人把這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的根源歸結(jié)為：當(dāng)今社會(huì)，家庭獨(dú)生子女居多，過分的溺愛使得孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，不懂得關(guān)心他人，樂于助人，是一種道德的缺失。我認(rèn)為這種說法有點(diǎn)言過其實(shí)，小題大做。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，這種矛盾的實(shí)質(zhì)其實(shí)根源于觀念上的沖突。教育者把學(xué)生提供的服務(wù)定性為天經(jīng)地義，理所當(dāng)然的義務(wù)，還是學(xué)生所給予的幫助，就能折射出教育者是否具有平等的教育觀念，是否把學(xué)生當(dāng)成人格平等的對(duì)象看待。構(gòu)筑平等的師生關(guān)系需要放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實(shí)施教育的具體過程中，不要習(xí)慣于單純地從成年人、教育者的角度，帶著愛之深，責(zé)之切的心理去進(jìn)行說教、指正，要善于傾聽，了解學(xué)生怎么想，怎么看，嘗試從學(xué)生的角度去看問題。在日常生活中，通過一些小事讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛護(hù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)用品掉在地上，碰巧經(jīng)過時(shí)，不是旁若無人地走過去，而是幫他撿起來，讓學(xué)生覺得這個(gè)班主任是容易親近的，拉近與學(xué)生的距離。對(duì)學(xué)生存在的問題多一點(diǎn)理解和寬容，從愛出發(fā)，了解學(xué)生真實(shí)的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺得班主任是一個(gè)值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。

二、有的放矢，提高效率

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生生理發(fā)育開始日趨成熟，心理上也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了“新的自我”，明顯地感到“我”是大人了，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主、平等要求；在人生的追求中強(qiáng)化了自主管理和個(gè)人實(shí)惠觀念；產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒。這些生理心理特點(diǎn)就要求教育者必須及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說：“知其心，然后能救其失也?！币虼耍嘀魅我e極創(chuàng)造條件，主動(dòng)親近學(xué)生，細(xì)心體察、全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動(dòng)人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”因此，班主任對(duì)學(xué)生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理，體現(xiàn)藝術(shù)的針對(duì)性。

“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學(xué)生也不是圣人，班主任要樹立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀”，把育人當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心。當(dāng)有學(xué)生請(qǐng)假時(shí)，不妨用關(guān)心地詢問他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天，再問一下這個(gè)學(xué)生，看他的病有沒有好。也許有的學(xué)生請(qǐng)病假是說謊，但在老師的不斷關(guān)心下，他會(huì)覺得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長(zhǎng)短不齊一樣，一個(gè)班往往也會(huì)有一些自制力薄弱的學(xué)生，他們認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇，改錯(cuò)效果卻不盡人意。面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的情況，暴風(fēng)驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評(píng)，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點(diǎn)時(shí)間給自己思考，留一點(diǎn)余地給學(xué)生自我改進(jìn)，照顧學(xué)生的自尊心。在班級(jí)管理中，教師適當(dāng)?shù)姆攀?，留一定的空間給學(xué)生，遠(yuǎn)比不信任學(xué)生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的確定，不能主觀臆斷的采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，有助于滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生的感情。

三、懂得欣賞，認(rèn)識(shí)自我

社會(huì)心理學(xué)中“阿倫森效應(yīng)”告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要多使用表揚(yáng)這件法寶。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的思想也在變化，以往所崇尚的自謙美德在人的精神品質(zhì)中所占的首要地位，在今天的社會(huì)已被自信所取代，今天的學(xué)生不缺自信和自傲，缺的是對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，如果只關(guān)注其缺點(diǎn)，而忽略對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定和認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生思維方式上的沖突——教師認(rèn)為是在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其完善提高；學(xué)生認(rèn)為自己在老師眼中一錢不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來的直接后果是學(xué)生對(duì)老師的教育持一種抵觸情緒，影響教育的效果。

現(xiàn)在的學(xué)生有兩大傾向，尖子生在家、在校都受寵，真可謂寵壞了，批評(píng)不得；雙差生在家、在校都受歧視，真可謂壞透了。久而久之，尖子生變得高傲自大碰不得，雙差生變得心灰意冷無所謂。這樣的教育不利于學(xué)生的身心健康，是畸形教育，評(píng)價(jià)學(xué)生要堅(jiān)持一分為二的辯證法：對(duì)尖子生采取表揚(yáng)中的批評(píng)，讓他明白自己雖有成績(jī)，但還有不足，要追求全面發(fā)展，需要不斷的努力，同時(shí)培養(yǎng)他們一定的挫折承受能力；對(duì)于雙差生則實(shí)行批評(píng)中的表揚(yáng)，差生易犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤不批評(píng)不行，這是原則，但要讓他在接受批評(píng)時(shí)感受到老師對(duì)他的期望，找出他的發(fā)光點(diǎn)，幫助他樹立自信心。差生有了進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他再接再勵(lì)，差生的表現(xiàn)易出現(xiàn)反復(fù)，班主任要有耐心，恒心。這樣，讓學(xué)生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺地改進(jìn)、完善自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

不要埋怨付出沒有回報(bào)，不要責(zé)備孩子不太領(lǐng)情。反躬自省，審視自己心中是否已把“適時(shí)”的愛給了“適時(shí)”的學(xué)生。用一顆平等的心與學(xué)生交往，尊重學(xué)生，講求溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，欣賞學(xué)生，真情互動(dòng)，就能使教育在學(xué)生的心底開花、發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬濤的《教育需要愛來做支撐》

[2]李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》

[3]李更生的《師德：于細(xì)節(jié)中養(yǎng)成》