張國(guó)杰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0156-02

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課程教學(xué)中，一堂成功的物理課應(yīng)該是有教有學(xué)、有聲有色、有情有意、有智有能的課堂，關(guān)鍵是教學(xué)得法，使學(xué)生對(duì)物理課感興趣。教師在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以采用以下教學(xué)方式。

1.實(shí)驗(yàn)激趣

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功。通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望，才能真正理解和掌握知識(shí)。如：在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿(mǎn)水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2.新例激趣

求新是學(xué)生重要的心理特征。教師如果在教學(xué)中老是講著萬(wàn)古不變、“老掉牙”的事例，與現(xiàn)實(shí)脫鉤，學(xué)生勢(shì)必提不起興趣，也很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，從現(xiàn)實(shí)生活中選取那些生動(dòng)有趣的材料補(bǔ)充到教學(xué)中，可達(dá)到啟智激趣的教學(xué)效果。如：在授“探究——摩擦力的大小與什么有關(guān)”一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“假如世界上摩擦不存在了會(huì)怎樣呢？”，一邊講一邊做一些滑稽的“表演”——拿不起粉筆，走不了路了，動(dòng)起來(lái)停不了等等，這樣使枯燥抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象了，學(xué)生理解得深刻，記得牢，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神來(lái)聽(tīng)課，起到“磨刀不誤砍柴功”的效果。

3.故事激趣

故事通俗易懂，寓意深刻，為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)。課堂教學(xué)中，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰的事例，既能激發(fā)興趣，又能給學(xué)生哲理的啟迪。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋(píng)果從樹(shù)上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋(píng)果會(huì)從樹(shù)上落下？拉住蘋(píng)果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。從而激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜歡物理。

4.插圖激趣

插圖是一種特殊的信息形式，對(duì)人的感知活動(dòng)有調(diào)節(jié)和支配作用。巧用插圖，可以使抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，便于學(xué)生感知和理解教材內(nèi)容，收到“事半功倍”的效果。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，讓學(xué)生看圖“筷子折了”學(xué)生會(huì)提出“筷子為什么會(huì)看起來(lái)像折了？”“光從水中進(jìn)入空氣之后都會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？”還有插圖“魚(yú)在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

5.俗語(yǔ)激趣

俗語(yǔ)，是人民群眾口頭流傳的一種語(yǔ)言形式。五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。巧用俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大，可使課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美的同時(shí)，得到啟發(fā)，加深理解。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？引導(dǎo)學(xué)生積極探索，掌握了平面鏡成像。寓學(xué)于活動(dòng)之中，輕松掌握知識(shí)。

6.表演激趣

表演，寓教于動(dòng)，寓教于樂(lè)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中學(xué)生等待接納的“被動(dòng)角色”，而且學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女兩個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

7.詩(shī)歌激趣

詩(shī)歌音韻和諧，簡(jiǎn)括凝練，瑯瑯上口，文意自然。其中有些詩(shī)歌具有詼諧和譏諷的功效，讀后使人興趣大增。把詩(shī)歌引入課堂，可使學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)，引起思想的升華。如：講參照物時(shí)，“小小竹排江中游，巍巍青山兩邊走?！敝衽拍堋坝巍?，青山怎么能“走”呢？引入?yún)⒄瘴锊煌?，結(jié)果也不同，寓學(xué)與詩(shī)意之中。

8.笑話(huà)激趣

笑話(huà)不僅能給生活帶來(lái)笑，帶來(lái)歡樂(lè)，而且能寓意于笑聲中，寓教于歡樂(lè)中，寓諷于喜悅中，讓人在笑聲中得到教育，受到啟發(fā)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的?！比缭賳?wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中精心策劃，巧妙安排，無(wú)論采用何種方式，只要能使課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，最終達(dá)到我們教學(xué)的目的。這樣的課，就是一堂成功的物理課。