胡海巖

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01

系統(tǒng)理論是用數(shù)學(xué)方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，它研究各種組成部分的內(nèi)在規(guī)律，推論并指導(dǎo)對系統(tǒng)內(nèi)在知識的認(rèn)識及建構(gòu)、甚至于解構(gòu)。系統(tǒng)理論的這些凸顯特征及其指導(dǎo)性，已經(jīng)在各種學(xué)科中得到明顯體現(xiàn)，高中生物作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在系統(tǒng)理論的應(yīng)用上更應(yīng)如此。

一、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的復(fù)雜性

高中生物教學(xué)涉及基因、分子、細(xì)胞等微觀知識和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等宏觀知識的學(xué)習(xí)。這些知識概念多、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各種物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、代謝方式均有不同的特點(diǎn)并密切聯(lián)系，整個(gè)高中生物呈現(xiàn)出復(fù)雜性特征。特別是長期以來高中生物教學(xué)采用學(xué)科為基礎(chǔ)，考試為導(dǎo)向，教師為核心，傳統(tǒng)講授，單線溝通的“被動(dòng)”教學(xué)模式。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時(shí)都采取死記硬背的方式以應(yīng)付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學(xué)的系統(tǒng)概念、模式概念，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這造就了高中生物教學(xué)的復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性正好與系統(tǒng)的復(fù)雜性完全切合。正如普利高津斷言“現(xiàn)代科學(xué)在一切方面，一切層次上都遇到復(fù)雜性，必須“結(jié)束現(xiàn)實(shí)世界簡單性”這一傳統(tǒng)信念，要把復(fù)雜性當(dāng)作復(fù)雜性來處理，建立復(fù)雜性科學(xué)?！?/p>

二、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的整體性

高中生物貫穿微觀、宏觀，經(jīng)歷細(xì)胞與生態(tài)系統(tǒng)等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，諸多知識構(gòu)成一個(gè)完整的生物學(xué)科。也就是學(xué)高中生物的教學(xué)離不開整體性。而系統(tǒng)理論完全可以指導(dǎo)高中生物的教學(xué)的這種整體性。把系統(tǒng)理論引入高中生物教學(xué)，首先它強(qiáng)調(diào)生物知識整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生摸清知識的基本發(fā)展脈絡(luò)，從整體設(shè)置知識體系，對知識進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，建構(gòu)生物學(xué)習(xí)的一種系統(tǒng)。學(xué)生通過建立這種系統(tǒng)，掌握該學(xué)科各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系及其整體結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。教師通過這種建模方式，引導(dǎo)學(xué)生在建模過程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)整體性學(xué)習(xí)，從而深刻理解各部分知識之間的聯(lián)系、科學(xué)知識與科學(xué)思想及科學(xué)方法之間的聯(lián)系，這才真正符合教育心理學(xué)原則。當(dāng)教師把系統(tǒng)的這一思想引入生物教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學(xué)者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領(lǐng)域中運(yùn)用整體或系統(tǒng)概念來處理復(fù)雜性問題”。

三、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

高中生物教學(xué)具有復(fù)雜性與整體性，其本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)。而作為一門學(xué)科，高中生物無法確定所有生物未知領(lǐng)域的知識。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應(yīng)當(dāng)逐步更新，呈現(xiàn)出開放性、動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)理論作為解決復(fù)雜性問題的一種實(shí)用性極強(qiáng)理論，對高中生物教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)價(jià)值，系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)性指導(dǎo)可概括如下：生物學(xué)系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)變化之中的，其都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

四、系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)具有不可替代的方法論導(dǎo)向作用

系統(tǒng)理論由于其獨(dú)特的思考問題方式，已成為各學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)，其統(tǒng)籌考慮的整體性思維及層次性研究問題的突出特征，對各學(xué)科已形成深刻影響。特別是其層次性與動(dòng)態(tài)性、整體性相結(jié)合的邏輯思維方式更是對傳統(tǒng)教學(xué)、尤其是生物教學(xué)提出了更高的要求。目前，討論較熱的生物“框架式”教學(xué)法就是發(fā)端與此，可以說“框架式”教學(xué)法是系統(tǒng)理論在生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，要積極探索教學(xué)理論，力爭使系統(tǒng)理論和方法能夠在高中生物教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用。在系統(tǒng)中研究教學(xué)，將系統(tǒng)理論與教學(xué)行為、相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。