張艷芳

寫作策略知識(shí)的教授有助于幫助小學(xué)生快速提高寫作水平，從而寫出符合規(guī)范的文章，是小學(xué)寫作課程中的重要部分。但是，在很多小學(xué)課堂中，教師沒有向小學(xué)生教授足夠的寫作策略知識(shí)，產(chǎn)生了小學(xué)生寫作水平進(jìn)步緩慢的現(xiàn)象。我們通過對小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識(shí)的重要性進(jìn)行分析，提出了小學(xué)語文課堂中寫作知識(shí)的應(yīng)用方法。

寫作策略 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用狀況

寫作策略知識(shí)對于小學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用，所以，我們需要在語文教學(xué)過程中對小學(xué)生進(jìn)行寫作策略知識(shí)培訓(xùn)，不斷地提高小學(xué)生的語文寫作策略知識(shí)，使小學(xué)生的寫作能力得以快速的提高。我們通過對小學(xué)語文教學(xué)過程中的寫作策略知識(shí)教授現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了在小學(xué)語文課堂中教授寫作策略知識(shí)的方法，希望能夠引起語文教師對于寫作策略知識(shí)的重視，不斷地加強(qiáng)語文課堂中小學(xué)生寫作策略知識(shí)的教授。

一、在小學(xué)語文課堂中教授寫作策略知識(shí)的重要意義

（一）在小學(xué)語文課堂中教授寫作策略知識(shí)能夠有效解決小學(xué)生寫作過程中遇到的困難。寫作策略不僅僅是教授學(xué)生如何進(jìn)行寫作，而且是教授學(xué)生如何在日常的生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫作素材、自覺觀察寫作對象、對寫作對象進(jìn)行具體感受等，從而在寫作的過程中做到言之有物。這有助于解決小學(xué)生寫作時(shí)產(chǎn)生的無事可寫和寫作描述不具體的現(xiàn)象。同時(shí)，寫作策略的教授能夠幫助小學(xué)生解決其寫作過程中的結(jié)構(gòu)問題。我們在小學(xué)語文寫作課堂中，通常會(huì)教授小學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)策略，如總分總結(jié)構(gòu)，分總結(jié)構(gòu)等，并且教授學(xué)生在哪種情況下采取哪種結(jié)構(gòu)寫作更能夠表達(dá)文章主題，這樣，就能夠很好地幫助小學(xué)生在寫作的過程中遇到的結(jié)構(gòu)問題，促使小學(xué)生寫作能力的提高。

（二）在小學(xué)語文課堂中教授寫作策略知識(shí)能夠有效地提高小學(xué)生的寫作水平。寫作策略知識(shí)亦可以稱之為寫作的技巧，在小學(xué)語文課堂中教授寫作策略知識(shí)即是向?qū)W生傳授語文作文的寫作技巧，能夠幫助學(xué)生快速地提高作文寫作能力。對于小學(xué)生來講，寫作的過程是十分枯燥無味，并且難出成果的。我們通過向小學(xué)生教授寫作策略，能夠幫助學(xué)生掌握寫作的要點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生通過合理的語法結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情，促使自身寫作水平的迅速提高。

二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）很多教師沒有充分運(yùn)用語文教材來進(jìn)行寫作策略知識(shí)的教授。很多被選登進(jìn)語文教材的課文都運(yùn)用了高超的寫作策略，對于這些寫作策略知識(shí)進(jìn)行講解不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于課文的理解和欣賞，更能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。但是，很多教師在講課的過程中沒有充分地利用教材來對學(xué)生進(jìn)行寫作策略知識(shí)講授，使得學(xué)生的寫作水平不能夠獲得有效地提高。例如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對美麗景象的體會(huì)和對生詞的理解記憶上面，沒有充分地讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的美妙，沒有提醒學(xué)生對作者按照春夏秋冬的時(shí)間順序來寫作的方法進(jìn)行注意，沒有充分讓學(xué)生理解作者在文中貫穿的情感等，因而不能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生寫作水平的最終提高。

（二）很多教師在語文教學(xué)中對于寫作策略的教學(xué)不夠重視。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在語文教學(xué)中對于寫作策略的教學(xué)不夠重視，因而在整個(gè)教學(xué)過程中寫作策略教授較少，使得學(xué)生們無法掌握寫作策略知識(shí)。很多教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂寫作策略知識(shí)，或者認(rèn)為寫作策略知識(shí)的教授會(huì)導(dǎo)致整個(gè)寫作課堂較為枯燥，還有的教師認(rèn)為寫作策略知識(shí)的教授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作較為機(jī)械等，因而不重視寫作策略知識(shí)的教授，造成了小學(xué)生寫作水平進(jìn)步緩慢。

三、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在語文課文的教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸寫作策略知識(shí)。選進(jìn)語文課本中的文章一般都經(jīng)過了充分的考察，這些文章都有著高超的寫作技巧，并且十分符合小學(xué)生的理解能力和欣賞能力，也十分適合小學(xué)生對其進(jìn)行模仿，所以，我們在語文課文的教學(xué)過程中也需要貫穿寫作策略知識(shí)，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中不斷地增長寫作策略知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)能力。在課文的講解過程中，教師不僅要讓學(xué)生注意到文章中的生詞生字，更要對文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法、文章中體現(xiàn)出來的感情色彩等進(jìn)行分析，在提升學(xué)生對文章的欣賞能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，在課文的講解過程中，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析，自己總結(jié)課文的中心思想，自己說出文章的結(jié)構(gòu)，自己說出文章中表達(dá)的感情以及文章中所用的修辭手法等，通過學(xué)生自身的體會(huì)來使其主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而在寫作過程中主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

（二）充分利用提綱策略來提升小學(xué)生對于寫作對象的把握能力。提綱是文章的骨架，沒有骨架的文章只是一灘爛泥，不能夠稱其為文章。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)文章寫作，一定要對其進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓其充分理解到提綱的重要性，從而在寫作之前做到主動(dòng)擬提綱，擬高水平提綱。首先，讓學(xué)生明白提綱的含義和提綱的重要意義，即讓學(xué)生明白提綱是什么、提綱能夠干什么。很多學(xué)生不明白提綱的意義，因而在寫作的過程中不重視提綱，導(dǎo)致其寫出來的作文內(nèi)容不夠連貫，邏輯性不強(qiáng)等。我們一定要讓學(xué)生明白提綱的重要意義，從而使其養(yǎng)成寫文章前先寫提綱的習(xí)慣，做到胸有成竹。最后，對同學(xué)們寫提綱的水平進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過先給出提綱讓學(xué)生自行拓展來充分發(fā)揮提綱的作用，提高學(xué)生對于提綱重要性的認(rèn)識(shí)。教師還可以通過給出主題讓同學(xué)們練習(xí)擬提綱的方式來提高學(xué)生的擬提綱能力等。

（三）充分利用草稿策略來提升學(xué)生的寫作水平。草稿是文章的血肉，對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來講，草稿十分重要，它能夠促使小學(xué)生在寫作之前充分地進(jìn)行想象和思考，從而保證寫作內(nèi)容的全面性，保證寫作內(nèi)容能夠表達(dá)自己的真實(shí)情感，所以，我們鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作之前打草稿。首先，給予小學(xué)生一定的時(shí)間用來打草稿。其次，不打斷學(xué)生打草稿的過程。最后，草稿的內(nèi)容不要求整齊和完善，但是一定要保證學(xué)生的草稿經(jīng)過了認(rèn)真的思考。

（四）利用角色扮演策略來提升學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)生的寫作過程中，由于換位意識(shí)缺乏，所以往往很難描述出除自己以外的人物心理等，針對這種現(xiàn)象，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓同學(xué)們充分感受人物的心理活動(dòng)狀態(tài)，從而提高寫作中的人物描寫水平。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作策略知識(shí)對于學(xué)生寫作水平的提高至關(guān)重要，但是其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況卻不容樂觀，我們需要通過各種方法來加強(qiáng)寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的有效提高。

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