石志花

就如何提高技校學(xué)生的閱讀水平和能力，本文從分析技校生的閱讀現(xiàn)狀及原因出發(fā)，探討實(shí)行以學(xué)生為主體的、尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能的個性化閱讀教學(xué)。

個性化 閱讀教學(xué) 興趣 教法

一、技校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及原因

（一）技校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

人大代表朱永新曾說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平?！比欢?，據(jù)調(diào)查，我國閱讀率連續(xù)六年來持續(xù)下降。

國民不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀不得不讓人深思，而當(dāng)今的技校生的閱讀現(xiàn)狀，更是讓人擔(dān)憂，現(xiàn)今的普遍狀況是：

其一，沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣低。技校的校園里，只有極少數(shù)學(xué)生有主動閱讀的習(xí)慣，學(xué)生甚至連書本上的講讀課文都不愿花時間。其二，閱讀無選擇、盲目隨意。大多技校生無法甄別書籍的好壞，選擇的書多是網(wǎng)絡(luò)上流行小說，致使閱讀能力得不到訓(xùn)練。其三，閱讀水平低，效率不高。由于學(xué)生的認(rèn)讀、理解、感悟能力不夠，閱讀方法欠缺，想讀不知如何讀，無從下手，或基本看不懂，而且閱讀速度普遍較慢，效率不高。

（二）技校學(xué)生的閱讀不樂觀的原因

除了學(xué)生長期形成的不愿閱讀的習(xí)慣，以及學(xué)校、家庭的藏書不夠豐富等閱讀的客觀條件有限外，技校閱讀教學(xué)的不被重視及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限等因素的制約也不容忽視。技校的語文處于——副科、“填空科”的尷尬境地，課堂氣氛沉悶，課外閱讀銷聲匿跡。對于語文課，學(xué)生視而不見，老師“無能為力”，學(xué)?！靶牟辉谘伞?，學(xué)生的閱讀每況愈下。

二、提高技校學(xué)生的閱讀興趣和能力的方法與策略

技校生既不同于應(yīng)試的中學(xué)生，又不同于有一定閱讀鑒別能力和自主閱讀水平的大學(xué)生。鑒于其知識結(jié)構(gòu)的特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，筆者嘗試個性化的閱讀教學(xué)，既激發(fā)了閱讀興趣，又提高了閱讀能力和質(zhì)量，心得如下。

（一）激發(fā)興趣不遺余力

興趣是最好的老師。個性化的閱讀教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生是閱讀信息加工的主體，其主體意識越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中的自覺性就越大，從而就能充分發(fā)揮他們的能動性。

1.充分利用課前五分鐘。為學(xué)生講述一些與課堂閱讀相關(guān)的智慧故事、幽默笑話，如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》課前為同學(xué)講述了兩則他與佛印和尚及王安石斗嘴的故事，激發(fā)學(xué)生對蘇軾的興趣，從而為文章的閱讀和教學(xué)做了較好的鋪墊。

2.運(yùn)用豐富多樣的教法，引導(dǎo)發(fā)掘文本魅力。如《我有一個夢想》的演講讓人有激情、活力，《鴻門宴》的故事情節(jié)曲折、驚心動魄，《雨巷》的意境悠遠(yuǎn)深邃，《娘啊，我的瘋子娘》的情感真摯感人等，以此激發(fā)學(xué)生對語文美的感受及對語文閱讀的興趣。

3.利用閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，或介紹閱讀作品或書籍，發(fā)表閱讀心得，講述自己的閱讀體驗(yàn)或精神收獲，交流閱讀方法等，看誰講得最生動，評得最到位，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.利用學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。例如，技校學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)感興趣，則鼓勵多看相關(guān)的技術(shù)輔導(dǎo)書和相關(guān)成功人士的故事、傳記等，或多讀有關(guān)口才與交際、就業(yè)指導(dǎo)、陶冶性情等之類書。

（二）教法指導(dǎo)不拘一格

1.教學(xué)方法變化不一

教無定法，語文的個性化閱讀教學(xué)更是如此，能吸引學(xué)生積極投入閱讀課堂、收益閱讀的快樂的課堂就是好的課堂。

基于技校生的語文閱讀能力層次較低且積極性不高的實(shí)際情況，筆者不斷地調(diào)整自己的教學(xué)形式和方法，讓傳統(tǒng)的以講、讀、練為主的閱讀變?yōu)榛顫姟⑤p松、自由的表演課（如《鴻門宴》）、音樂課（如《不能沒有音樂》）、游戲課（如《我的五樣》）、誦讀課（如詩歌、口語單元）、活動課等，將誦、演、唱、玩巧妙地融入語文的講練課堂之中。閱讀教學(xué)的課堂不再是老師生硬的講與練，不再是單調(diào)的閱讀，而是充滿了生氣、自由、輕松、愉悅氛圍的全員參與的“盛會”或美味的精神大餐。

2.教師個性化閱讀示范

教師必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、閱讀、寫作，夯實(shí)人文底蘊(yùn)，提高自己的思想境界與文化品位，形成自己個性化的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，要注重與學(xué)生分享自己的個性化的閱讀心得，如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文分析范增的形象時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老謀深算的謀臣，萬人敬仰的亞父范增，為何進(jìn)諫屢屢失??？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考范增身上的魯莽、偏激、倚老賣老等性格缺陷，并與學(xué)生分享臣子、下屬與君子、領(lǐng)導(dǎo)溝通的藝術(shù)。

（三）尊重學(xué)生的個體差異

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、審美趣味、性格愛好等個性因素都會影響乃至制約他對文本的接受。因此，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來確定其學(xué)習(xí)方向。如借助學(xué)生習(xí)作、堂上提問、與學(xué)生談話等機(jī)會盡快充分認(rèn)識所教學(xué)生的一般心理特征及智力水平，以確定適合他們的閱讀教育目標(biāo)，同時教育鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣自主選擇學(xué)習(xí)篇章。針對一篇課文，則鼓勵其選擇自己最喜歡或欣賞的段落精讀，例如《荷塘月色》，鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的2～3段來鑒賞，再與大家分享，在分享中學(xué)生感受到了文本無論是景的描寫還是情的表達(dá)都那么地讓人陶醉。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

教無定法，學(xué)亦無定則。對待新課文，則鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選用自己認(rèn)為最有效的方式來閱讀，如默讀、速讀、邊自讀邊旁批，或分組分角色朗讀，或運(yùn)用參考書、網(wǎng)上資料進(jìn)行合作探究閱讀等。例如，教《黃山記》一文時，給學(xué)生布置一篇頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)：《探尋旅游景點(diǎn)——黃山》，要求他們“運(yùn)籌帷幄”（呆在學(xué)校），卻能暢游黃山。有的學(xué)生當(dāng)場上網(wǎng)查資料——閱讀相關(guān)資料、下載圖片，有的甚至打電話向自己去過黃山的親朋詢問，學(xué)生一群一伙地討論，氣氛很是活躍。學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下收獲很多，學(xué)習(xí)也變成了享受。

3.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受

俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生個人實(shí)踐和個性心理的不同，也決定了其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)的不同。因此要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生明白：對作品理解上，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性，專家教科書的結(jié)論并非惟一。教學(xué)中要給學(xué)生獨(dú)立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的閱讀；鼓勵其暢所欲言、質(zhì)疑問難，并耐心解答學(xué)生的質(zhì)疑，哪怕是一些不正確的理解，甚至是荒謬的解讀。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)技校學(xué)生個性化的閱讀，必須從根本改變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一要求、劃一指導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，必須從學(xué)生的閱讀實(shí)際和閱讀心理等方面出發(fā)，還必須從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)技法等各方面進(jìn)行創(chuàng)新。

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