次仁央吉

通過對林芝地區(qū)中小學(xué)生雙語態(tài)度的調(diào)查問卷分析，提出了嘗試“一校雙模”的雙語教學(xué)途徑；加大雙語師資隊伍的培養(yǎng)；開發(fā)校本課程，進一步加強雙語教材建設(shè)；豐富教學(xué)方法，營造校園雙語氛圍等措施建議。

林芝地區(qū) 雙語態(tài)度 雙語教學(xué) 一校雙模 藏文教學(xué)

人們對雙語的態(tài)度直接影響到語言在族群中的發(fā)展，積極正面的雙語態(tài)度能夠在本民族語言和其它語言中尋找到一個有效的平衡點，促進兩種或多種語言在族群中的健康發(fā)展；反之，如果對語言的態(tài)度趨于負面，則會導(dǎo)致該語言受到漠視。雙語教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的雙語態(tài)度是影響雙語教學(xué)實施的重要因素之一。作為成長和發(fā)展中的主體，學(xué)生個體發(fā)展具有主動性、獨特性和差異性，因此，雙語教學(xué)的實施應(yīng)考慮到學(xué)生的特征，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，從而保證雙語教學(xué)的效果。基于此，筆者選取林芝地區(qū)中小學(xué)生為調(diào)查對象，對當(dāng)?shù)夭刈鍖W(xué)生在接受雙語過程的態(tài)度進行了分析，以此為著眼點，為今后雙語教育的改革提出新的思路。

一、嘗試“一校雙?！钡碾p語教學(xué)途徑

一類模式利用母語優(yōu)勢，重視兩種語言間的異同，在比較中利用遷移，以母語作為必要中介學(xué)習(xí)第二語言，其優(yōu)勢是有目共睹的，但從客觀上它減少了學(xué)生和漢語接觸的機會，在目前的教育環(huán)境中表現(xiàn)出一些不足。問卷調(diào)查顯示，部分學(xué)生表示“用民族語學(xué)習(xí)數(shù)理化很困難”，盡管這只占總?cè)藬?shù)的約1/3，但也說明有一部分學(xué)生并不適應(yīng)用民族語學(xué)習(xí)理科課程。這是由兩種語言不同的表達方式所決定的，由于藏文與口語相對脫節(jié)，日?？谡Z和教學(xué)用語存在一定的差異。如漢文數(shù)學(xué)中相反數(shù)的“反”字與逆命題的“逆”字有截然不同的意思，但在藏文中對這兩個字的翻譯完全相同，導(dǎo)致學(xué)生在解題中易出現(xiàn)理解錯誤。

對于第二語言程度較好的學(xué)生來說，顯然直接用漢語學(xué)習(xí)理科課程，更少發(fā)生歧義，學(xué)習(xí)效果也會更好。那么，林芝地區(qū)的藏族學(xué)生是否達到了能夠用漢語接受其它科目的水平呢？筆者在對林芝地區(qū)部分學(xué)校通過直接和間接的觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對漢語的使用已經(jīng)習(xí)慣化。如在小學(xué)四年級的一堂英語課上，教師要求學(xué)生翻譯時，幾乎所有的學(xué)生都用漢語作答，之后教師卻需要再用藏語再翻譯一遍，課后訪談中，教師提到，之所以這樣做，是擔(dān)心一些學(xué)生對漢語不理解。在這個班級的教室中共有13處文字涂鴉，其中7處以漢字書寫。在對某校校長訪談中也提到，該校部分學(xué)生中考的漢文成績要優(yōu)于藏文成績。由此可見，從小學(xué)高年級開始，學(xué)生對第二語言的掌握已存在較大分化，一部分學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握漢語，雙語語碼的選擇和轉(zhuǎn)換達到自動化。雙語教育的最大優(yōu)越性是能夠在不影響兒童認知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的條件下，讓學(xué)生的第二語言水平大幅度地優(yōu)于傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)條件下所能達到的水平。

當(dāng)?shù)谝徽Z言的學(xué)習(xí)開始對第二語言的發(fā)展產(chǎn)生了限制，那么我們就需要重新審視當(dāng)前的教學(xué)模式。目前雙語教學(xué)的實施進一步提早了施教年齡，卻只是用靜態(tài)的眼光看待學(xué)生，阻礙了部分學(xué)生第二語言的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生雙語水平達到一定程度時，二類模式更有利于促進學(xué)生的認知發(fā)展。考慮到這部分學(xué)生的發(fā)展需要，可以根據(jù)林芝地區(qū)實際情況，先在部分條件適合的學(xué)校試行“一校雙模”的雙語教學(xué)模式，即在同一學(xué)校內(nèi)平行開設(shè)“一類模式班”和“二類模式班”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，在學(xué)生和家長自主選擇的基礎(chǔ)上通過考試來確定其班級歸屬，“一類模式”和“二類模式”互補，照顧到全體學(xué)生的發(fā)展。

此外，部分教師不認可一類模式，其理由主要針對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，認為一類模式培養(yǎng)出的學(xué)生升學(xué)選擇余地少，就業(yè)壓力大。采用“一校雙?！保灿幸欢ǖ慕處熁A(chǔ)，可以合理調(diào)配目前已有的師資資源，可以緩解師資不足的壓力，并調(diào)動教師教學(xué)積極性。

二、加大雙語師資隊伍的培養(yǎng)

教師是對學(xué)生雙語態(tài)度最敏感的人群，并且用自身對各類語言的態(tài)度對學(xué)生直接產(chǎn)生影響。雙語教學(xué)對教師的語言能力和教學(xué)能力提出了更高的要求，雙語教師除了具備普通教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該懂得雙語教學(xué)的理論與方法，然而，在林芝地區(qū)中小學(xué)漢語文教師隊伍中，漢語文專業(yè)畢業(yè)的教師很少，大多都是民族教師（約占80%）而且漢語程度不高。他們的漢語水平測試通過率遠遠達不到相關(guān)要求。雙語師資不足，是林芝地區(qū)各校雙語教學(xué)開展過程中遇到的最大難題，要改善雙語教學(xué)的效果，首先要解決好雙語師資隊伍的建設(shè)。

在師資培養(yǎng)過程中，首先需要更新觀念，確立教師積極正面的雙語態(tài)度，對雙語教學(xué)要有足夠的熱情，學(xué)生可以在母語的幫助下，逐步學(xué)習(xí)漢語言與其他科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的專業(yè)能力，并順利過渡到漢語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要一個較為漫長的過程，教師需要以可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待雙語教學(xué)。

其次，需要加強雙語教師口語表達能力的訓(xùn)練。組織教師參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，有針對性地進行漢語語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練和日常漢語的口語訓(xùn)練、要求教師的語言表達清晰、準(zhǔn)確，符合漢語的語音、詞匯、語法和篇章的規(guī)范及要求。

再次，建立雙語教師職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高的一體化格局。具體操作中，一是需要加強林芝地區(qū)中小學(xué)和高等院校、教育科研機構(gòu)的相互合作，對各個階段教師的發(fā)展作出指導(dǎo)和培訓(xùn)；二是加強雙語教師隊伍的校際互動，促進同行交流，取長補短。

三、開發(fā)校本課程，進一步加強雙語教材建設(shè)

教材的知識結(jié)構(gòu)是由知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系聯(lián)結(jié)而成的知識整體，通過教學(xué)來建立新的知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或命題之間的邏輯聯(lián)系，從而將課程資源所含的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，它對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成起著至關(guān)重要的作用。然而，林芝地區(qū)各校所采用的教材內(nèi)容主要反映的是內(nèi)地城市生活，與藏區(qū)學(xué)生的生活實際嚴重不符，藏族學(xué)生的感性認識與內(nèi)地漢族學(xué)生有極大的差別，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化困難。各級學(xué)校都沒有專門為藏族學(xué)生開設(shè)過有關(guān)藏族歷史文化的課程，無法很好的體現(xiàn)藏、漢、英文化上的差異，特別是在民族特色方面，從而不利于藏族學(xué)生了解本民族、本地區(qū)的文化，因此，開發(fā)更加適應(yīng)林芝地區(qū)實際情況的校本課程迫在眉睫。

校本課程需要基于學(xué)生的直接體驗，在教材中需密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，以動態(tài)、生成、體驗的課程促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)對知識的綜合運用，盡可能讓學(xué)生了解本民族的傳統(tǒng)文化。以多元文化的角度來觀察本民族的文化，以此理解和接納異文化，這一方面可以增強學(xué)生的民族認同感，另一方面也能夠消除對民族及其文化的偏見，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化態(tài)度，提升國家認同感。

從林芝地區(qū)的實際考慮，大規(guī)模開發(fā)一套全新的教材，肯定超出其人力、物力所及，也不現(xiàn)實，但是可以開發(fā)一些具有民族和校本特色的校本課程，編寫相應(yīng)的教材，作為國家課程的補充和民族文化傳承的一種輔助方式是很有必要的，也是一種比較現(xiàn)實的選擇。

校本課程的建設(shè)需要多方面的配合，教育機構(gòu)各部門都應(yīng)該采取有力的措施：首先，政府要保證課程建設(shè)費用，離開經(jīng)費支持，課程建設(shè)將成為無源之水；其次，林芝地區(qū)應(yīng)調(diào)動學(xué)科專家、民族教育專家、民族文化研究者、教育研究者等多方面力量，建設(shè)一支多成分的高素質(zhì)課程建設(shè)小組，地方行政決策機構(gòu)、校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長共同參與課程計劃審定、實施和評價，以“自下而上”的方式通過對國家課程的篩選使其本土化，征求社會各階層人士的意見，盡力滿足各方面需求；再次，要進一步加強多媒體教學(xué)，以非語言的方式增強學(xué)生對授課內(nèi)容的感性認識，彌補語言障礙帶來的困惑。

在本土課程開發(fā)和教材編寫過程中，部分校本課程可以先以試驗的形式出現(xiàn)，逐步實施，成熟后有序地納入全地區(qū)雙語教學(xué)課程體系中來。

四、豐富教學(xué)方法，營造校園雙語氛圍

語言是需要實踐的，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生課外基本使用母語，只有在校內(nèi)有目的地加強第二語言實踐，才能把課堂上的語言變成自己的語言，在語言的實際運用中，逐漸掌握第二語言。因此，在課堂問題設(shè)計中形成梯度，做到由易而難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，在問題探討中盡量增加師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生主動表達的習(xí)慣，學(xué)生可形成學(xué)習(xí)小組互相交流與激勵，進一步強化雙語態(tài)度的積極性。

此外，還需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上豐富提問方式，多創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，制造對話情境，比如開展雙語朗讀、背誦比賽，課前演講，小品、課本劇等諸多形式，激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和創(chuàng)造性，發(fā)展其個性，營造良好的校園雙語氛圍。

雙語教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的雙語態(tài)度是影響雙語教學(xué)實施的重要因素之一。作為成長和發(fā)展中的主體，學(xué)生個體發(fā)展具有主動性、獨特性和差異性，雙語教學(xué)的實施一定要考慮到學(xué)生的特征，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，從而保證雙語教學(xué)的效果。