教學(xué)主張是教師從優(yōu)秀走向卓越的生長點，“行是知之始，知是行之成”，筆者深信，“動態(tài)·跟進·生成”教學(xué)主張深植于長期滋養(yǎng)自己專業(yè)成長的“土壤”里。本文從課題的提出、核心詞的界定、研究現(xiàn)狀與價值、教學(xué)主張的提煉等方面進行較全面的論述，展開了討論，通過提煉、驗證、完善、發(fā)展教學(xué)主張，構(gòu)建了“動態(tài)·跟進·生成”教學(xué)主張的教學(xué)實踐體系。

教學(xué)主張 小學(xué)數(shù)學(xué) 動態(tài)·跟進·生成

一、背景與緣由

“教學(xué)主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長點”，筆者從普通教師走向?qū)W科帶頭人，再從學(xué)科帶頭人挺進在名師的征途中，生長點在哪里？那些不經(jīng)意的教學(xué)“套數(shù)”是如何歷練而成的？“行是知之始，知是行之成”，一個老師的知識底蘊、理論功底、教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗，是靠自己的教育實踐來獲取的，是通過自己的教學(xué)行動來體驗自己崇尚的教育理論、教學(xué)思想而吸納于心的。30年追星旅程，導(dǎo)致個人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為深深烙下“嘗試教學(xué)理論”印記，扎在“嘗試教育的理論”的土壤里。在引導(dǎo)學(xué)生“先試”和“先練”之后，下意識的“常規(guī)”就是去關(guān)注“動態(tài)”，認(rèn)為，唯有“動態(tài)”才是“先試”和“先練”的真正目的。但是，“動態(tài)”之后，如何教得有效、高效？于是提出了“跟進策略”。10年過去了，該觀點得到全國各地的大中小學(xué)校老師的“跟進”，也成就了自己的教學(xué)個性——提出教學(xué)主張。

隨著新課程的推進，“進口”的理論與觀點逐漸遭遇到各種各樣的困境。新課程再出發(fā)，必須在反思與改善的新起點上進入新的發(fā)展階段——綻放本土教育觀念與思想的生命力，發(fā)現(xiàn)、培植、提升當(dāng)代中國教育家的理論或本土名師的教學(xué)主張成為當(dāng)下推進新課程改革的必然選擇?！爸行W(xué)改革就必須去找到自己理論的‘根，沒有理論的‘根，這些改革經(jīng)驗不可能得到進一步的發(fā)展”。“跟進策略”雖在“動態(tài)生成”理念的引領(lǐng)下應(yīng)運而生，然而一個課堂就是一個系統(tǒng)，“跟進策略”背景下的課堂教學(xué)需要建構(gòu)一種課堂教學(xué)機制來滿足師生的發(fā)展的需求，而教學(xué)主張的提煉就是基于這種考慮而提出的。

二、教學(xué)主張內(nèi)涵

教學(xué)主張可用“從動態(tài)處跟進，在跟進中生成”來表述，這是開放數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式。“從動態(tài)處跟進”是以“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”為出發(fā)點，精心“為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”而營造、盤活課堂教學(xué)資源，發(fā)揮教師的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的主導(dǎo)作用，通過活動的、互動的、多向的交流與融合，引領(lǐng)每個生命個體的發(fā)展方向，跟進學(xué)生的思維（或問題），在推動資源的增值與發(fā)展的同時，促進學(xué)生自主、主動的發(fā)展。教師“從動態(tài)處跟進”才使“生成源”交往互動，才使“生成源”靈動充盈，才有課堂的生機與活力?！霸诟M中生成”是指課堂教學(xué)應(yīng)視“尊重與關(guān)愛學(xué)生”為優(yōu)先選項，以開啟學(xué)生的思維為主要任務(wù)，跟進學(xué)生的思維（或問題），竭力滿足學(xué)生自行拓展思維和追求個性化發(fā)展的需要，在有效把握“基礎(chǔ)性與發(fā)展性”“生長點與延伸點”中，適度調(diào)控課堂形態(tài)，確保學(xué)生獲得獨立、自主的新見解、新體驗、新感悟以實現(xiàn)過程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)。簡言之，該主張以“動態(tài)”為載體，即以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或引發(fā)思維碰撞或交往互動為出發(fā)點，以“跟進”為驅(qū)動，即教師針對“動態(tài)”進行品質(zhì)判斷，在有效把握形態(tài)過程中，既“價值引領(lǐng)”，又“適度調(diào)控”，選擇合適的時機，對學(xué)生突出的思維傾向和提出的問題采用跟從、推進的辦法，引導(dǎo)學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動、深入思考、激活思維發(fā)散，實現(xiàn)“生成”課堂教學(xué)目標(biāo)（過程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)）的教學(xué)系統(tǒng)。其中的“動態(tài)、跟進、生成”三個元素既不在同一條直線上，也不在同一個平面里，是分屬三個不同的維度且不斷運動的系統(tǒng)中。

三、現(xiàn)狀與價值

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。在“動態(tài)·跟進·生成”教學(xué)主張中，蘊含著諸多教育家理論的元素或觀點意含：（1）最早可追溯到十八世紀(jì)盧梭的自然教育，他認(rèn)為教育就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發(fā)展，這里隱含著“跟進”人的身心發(fā)展的思想。（2）上世紀(jì)初，美國哲學(xué)家、教育家杜威杜威認(rèn)為，教育是“經(jīng)驗的不斷改組或改造”，教學(xué)以兒童的自身活動為中心，只有“使個體知識得到不斷建構(gòu)與生成”，并且是“主動建構(gòu)與自主生成”，才能確保“學(xué)習(xí)者得到持續(xù)不斷地發(fā)展”。（3）二十世紀(jì)美國教育心理學(xué)家的維特羅克提出的“生成性學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為大腦是知識的加工廠，是主動地建構(gòu)知識的意義，是“生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)”。（4）葉瀾教授于1997年首先提出了“動態(tài)生成”觀念，倡導(dǎo)要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新審視課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，期望“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。（5）余文森教授對“教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成”問題進行了全面深刻的系統(tǒng)研究，在全國范圍內(nèi)引起了廣泛的影響，這是對“動態(tài)生成”觀念的深化和發(fā)展，形成了“預(yù)設(shè)與生成”觀點。（6）筆者于2003年開始著手“跟進策略”的研究，2004年1月12日，首次報告研究成果，并刊登福建教育，首次見諸報刊。近年，相繼出現(xiàn)了成千上萬的“跟進策略”的論文，例如，汪樹林的《數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的“跟進策略”》（教學(xué)與管理（小學(xué)版）2009年02期）、徐偉建、夏雪君的《淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“錯誤”資源的跟進策略》（《中國數(shù)學(xué)教育：初中版》2012年第7期）、姚煥嬌的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的跟進策略》。

日前，筆者用“動態(tài)·跟進·生成”百度找到相關(guān)信息33，500個詞條，用谷歌找到約 8，080，000個詞條，用360搜索找到相關(guān)結(jié)果約2，210，000個，但“動態(tài)·跟進·生成”作為教學(xué)主張卻沒有。

2.研究價值

“動態(tài)·跟進·生成”的教學(xué)主張，來自于長期教學(xué)實踐的積淀與持續(xù)反芻教學(xué)行為的感悟，更是不斷學(xué)習(xí)教育理論、汲取現(xiàn)代教學(xué)理念、拓展教學(xué)思維不斷熔煉的結(jié)果，它對現(xiàn)代課堂教學(xué)有著重要的教學(xué)意義和教育價值。

（1）從哲學(xué)的角度看，教學(xué)主張遵循了唯物辯證法的“普遍聯(lián)系”和“永恒發(fā)展”的基本思想，以為數(shù)學(xué)課堂是師生交往互動、共同學(xué)習(xí)的集合體，數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)、是師生互動、共同發(fā)展的過程。

（2）從心理學(xué)的角度看，教學(xué)主張遵從了馬斯洛的金字塔理論，以尊重學(xué)生的需要，促進學(xué)生自我實現(xiàn)需要為基本價值取向，提出“以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性，跟從學(xué)生的問題，推進學(xué)生的思維，促進學(xué)生主動的發(fā)展”的教學(xué)基本思路。

（3）從教育學(xué)的角度看，教學(xué)主張以教育學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提煉和完善教學(xué)主張?！扒榫?、協(xié)作、會話”是課堂教學(xué)中“營造動態(tài)”不可或缺的途徑，“協(xié)作、會話”是實施跟進的基本方法，“跟進”又是以學(xué)生為中心的具體行為，“意義建構(gòu)”是生成的一個階段的“結(jié)果目標(biāo)”。當(dāng)然，主張中的“意義建構(gòu)”的不僅是“結(jié)果目標(biāo)”，還有過程性目標(biāo)。

（4）從社會學(xué)的角度看，教學(xué)主張積極引入“教育的互動理論”，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境、開展活動、促進互動，充分“營造動態(tài)”，認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：活動、互動、發(fā)展”。所以，筆者以為，動態(tài)是現(xiàn)代課堂的生命線。

（5）從教學(xué)論的觀點看，教學(xué)主張符合現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的基本精神。通過創(chuàng)設(shè)問題的情境或引入生活情境“營造動態(tài)”，重視創(chuàng)造活躍思維的條件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激起師生、生生互動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；通過“實施跟進”，充分尊重學(xué)生的個性，以跟進學(xué)生的問題、引發(fā)學(xué)生的積極思考、推進學(xué)生的思維，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨立獲取知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性；通過“促進生成”，既關(guān)注結(jié)果目標(biāo)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的“四基”，也關(guān)注過程目標(biāo)，適時捕捉學(xué)生的思維“亮點”，促進學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強“四能”，還鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的精神，關(guān)注數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)生成。

四、教學(xué)模式

基于“動態(tài)·跟進·生成”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張是筆者長期課堂教學(xué)經(jīng)驗積累，其教學(xué)程序逐步穩(wěn)定，成為范式。但教學(xué)主張源自教學(xué)實踐應(yīng)高于實踐，在提煉教學(xué)主張的過程中，構(gòu)建了四種教學(xué)模式（圖示）：

參考文獻：

＼[1＼]余文森.教學(xué)主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長點.中國教育報，2014-1-26（第四版）.

＼[2＼]陶行知.陶行知教育文選·行是知之始.教育科學(xué)出版社，1981.

＼[3＼]李帆.中小學(xué)改革要找到自己的根.人民教育，2013，（17）：17.

＼[4＼]陳敬文.數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)：活動、互動、發(fā)展.福建教育，2009，（7）.

＼[5＼]陳敬文.從動態(tài)處跟進，在跟進中生成.福建教育，2014，（3）.