孫旭東

在小學時期的語文課堂教學中，閱讀與寫作是兩個同等重要的問題，也是教學中的一個難題。小學生通過對語句的運用、段落的分析，繼而領會閱讀的要領，通過培養(yǎng)閱讀的習慣，總結自己的寫作方法與寫作技巧，繼而提高自身的寫作能力。就如何有效地在小學語文教學中，通過將讀寫結合的策略來提高整體的教學效果進行了探究。

小學語文教學 讀寫結合 策略

在小學的整個語文學習階段中，聽、說、讀、寫是貫穿首位的精髓所在。這四種要點主要就是依靠大量的閱讀與寫作形成的。但是，有很大一部分小學生在閱讀一篇文章時，不能進行有效的閱讀，更理解不了其中存在的含義，而對于寫作來說更是如此，對寫作有一定的恐懼感，在寫作中感到無話可說，更是無精彩可言。如何提高小學生閱讀與寫作的能力，也成為了教師一直在探索的問題。想要提升學生閱讀與寫作的能力，就必須要讓他們對其感興趣，從中尋找快樂，讓閱讀與寫作成為他們的日常習慣。而如何通過讀寫結合的策略來提高學生們的學習效率，就必須要加強對學生們的訓練了。

一、激發(fā)小學生閱讀、寫作的興趣

興趣是最好的老師，對于小學生來說，正是活潑好動的一個階段，也是探索知識欲望強烈的一個階段，因此對其培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣，激發(fā)其學習的潛能，將會使其擺脫對寫作的恐懼，而是更積極的進行探索。因此，教師大可不必對于小學生有過多地約束與限制，盡可能使其進行最大限度的自我發(fā)揮，不拘于形式地對身邊的事情進行隨意描寫，這樣在一定程度上激發(fā)他們對于寫作的興趣。另外，對于小學生的綜合培養(yǎng)來說，也可以使其在作文中配上一些插圖、插畫，展現(xiàn)不一樣的作文方式，使小學生感興趣。在這個過程中，教師也應該積極發(fā)揮自己的鼓勵作用，在進行對小學生的作文進行評價的時候，要多給予贊揚，而少進行打擊，哪怕是對小學生寫作中一句話、一件事也要給予肯定。通過這種激勵式的評價，可以很大程度上使小學生受到鼓舞，從而激發(fā)自己的寫作興趣，增強自身寫作的信心。

對于閱讀與寫作水平較差的學生來說，教師也不要實行一棒子打死的政策，而也要多使用鼓勵的方式來激發(fā)他們的上進心與自信心。同時，教師可以通過對一些優(yōu)秀作文在班級中的展示，或者通過與小學生家長的合作，在家長會中展現(xiàn)給家長自己孩子優(yōu)秀的一面，通過這些鼓勵的措施，加之家長的認可，使小學生感受到優(yōu)異的自豪感，因此對于寫作的興趣也就此培養(yǎng)起來，使寫作成為小學生喜歡的一件事情。

二、對小學生進行正確的閱讀引導

對于小學生來說，在語文教學中如果沒有在日常學習中對于詞語的豐富積累，在進行寫作的時候也就很難寫出有文采、有內(nèi)容的文章來。因此，小學生在進行作文寫作的時候，大腦里有豐富的語言詞匯是非常重要的，只有語言豐富、靈活，才能在寫作的時候更富有內(nèi)容與情感。只有在良好的閱讀基礎上，將一些精彩的詞語、語句、段落進行摘抄，才能在進行使用的時候信手拈來，使小學生的寫作如魚得水，流暢的寫出生動的作文。

為此，作為小學語文教師來說，在進行語文教學活動中，應該多介紹一些符合小學生閱讀并且能對其帶來好作用的書籍，向他們多推薦一些好文章，并且引導學生培養(yǎng)閱讀、為寫作文積累材料的好習慣。比如說，教師可以通過利用每節(jié)語文課堂的前幾分鐘，讓學生進行一些對閱讀的賞析或者是閱讀情感的演講、交流，等等。用作業(yè)的方式引導學生對閱讀的興趣，在日常的閱讀過程中有意識地引導他們?yōu)榱私窈笞约旱膶懽鞣e累材料。這種積累的材料不必要是特別出彩的，但是必須是要貼近生活，真實的。從這個方面來講，小學語文教師應該有意識的引導學生注重自己身邊的小事，對于身邊的小事有感而發(fā)，并且通過觀察與用心體會，就能成為一件很好的寫作的素材。

另外，引導學生對一些優(yōu)秀詩詞的背誦與引用也是非常重要的。背誦作為小學生可以將語句順手拈來使用的前提，是有效運用各種資料的最直接方法，也是為學生各種知識素材積淀的前提。因此，教師必須引導小學生盡量將一些優(yōu)秀的詩詞背誦下來，對自己感興趣的詩詞進行剖析，在寫作的時候予以運用，可以大大提升寫作質(zhì)量。

摘抄也是進行讀寫結合教學策略的有效方式。在這方面，教師應該有意識地引導學生在閱讀的過程中培養(yǎng)其做讀書筆記的習慣，將自己喜歡的詞語、語句進行摘抄記錄下來，并且在一定的階段之后對于摘抄的語句進行歸類。在小學生進行作文寫作的時候，可以經(jīng)常進行翻閱讀書筆記，適當對摘抄的語句進行運用，這對于提高小學生語言能力來說是非常有幫助的。除此之外，教師也可以引導學生在讀報刊的過程中，在報刊上將好文章剪下來，并在班級中進行張貼，使學生之間的美文進行共享，使每個學生都能看到優(yōu)秀的作品。在這樣的學習氛圍中，長此以往，小學生就會逐漸地有效駕馭文字，并且在進行寫作時，也可以順暢地將思路表述出來。而且這種習慣的養(yǎng)成，對于小學生今后的學習生活是非常有利的。

三、培養(yǎng)小學生遣詞造句的能力

想要培養(yǎng)小學生遣詞造句的能力，更多地讀書是一種最直接的方法，尤其是對于小學語文教材來說，內(nèi)容本就是長時間不予更換，而且比較單一、枯燥、乏味，語言也不是很豐富，對小學生的教導來說非常有限。因此，教師要鼓勵小學生多看一些優(yōu)秀的課外讀物，這些課外讀物不僅敘述方式新穎，而且語言運用的都非常豐富。因此，鼓勵學生多看書，在遇到自己感興趣的詞語、語句的時候，不妨認真地記下來，在之后自己的寫作當中進行引用，這樣以此來慢慢提高自己遣詞造句的能力。

在小學生進行閱讀的時候，引導他們從閱讀的語境中去理解語句的含義，并且揣摩作者的思路與意圖，領悟文章的遣詞造句，并且學習他們多樣的表述方法，這樣在自己的作文中再加以創(chuàng)新予以引用，不僅會鍛煉小學生理解文章內(nèi)涵的能力，而且提高其遣詞造句的能力，為小學生的寫作奠定堅實的基礎。

對于培養(yǎng)小學生遣詞造句的能力，肯定不是一蹴而就的事情，教師也不要過于著急，應該在日常的課程學習中，慢慢對學生給予引導語積累，鍛煉小學生多思考、多動筆的能力，使小學生能得到文化底蘊的積淀，這樣長此以往下去，就能夠有效提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，同時也能提高他們遣詞造句的能力。所以說，作為小學語文教師來說，加強對于小學生閱讀的引導，引導學生對于文字掌握與應用的規(guī)律，通過多種多樣的方法來提高小學生遣詞造句的能力。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學中，閱讀與寫作之間并不是相互獨立的，二者有著互相影響互相制約的重要作用。因此，小學語文教師應該在進行語文教學活動時，將閱讀與寫作有效地結合起來，實現(xiàn)讀寫結合的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，繼而通過大量的閱讀來提高自身的寫作能力，實現(xiàn)閱讀、寫作水平的大幅度提高，繼而提高學生的閱讀、寫作的綜合能力。

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