王俊峰

根據(jù)現(xiàn)行初中語文教學大綱的精神和當前初中語文教材的實際，語文教學的功能，就是通過教師的科學導學方式，充分地調(diào)動學生學習的積極性，深入細致地讀解文段，從中領(lǐng)悟課文的文學理論、語法、修辭知識，以及藝術(shù)手法，從而理解文章所揭示的內(nèi)涵，達到既獲得知識，又有效地提高對文章的分析、思維、理解、記憶、概括、模擬、實踐、開創(chuàng)等能力的目的。尤其是在當前?“減負”的要求下，語文教學更要體現(xiàn)科學的教授法，才能收到事半功倍之效。鑒于上述情況，我在長期的語文教學實踐中，不斷探索和完善的“導讀討論法”收到了比較好的效果。

“導讀討論法”的最大優(yōu)點在于有效激發(fā)學生學習語文的熱情，充分調(diào)動起學生學習語文的積極性。其施教過程大體分為三個步驟：一是導讀，二是討論，三是評點。

“導讀”則是教師科學之導，學生認真之讀。要達到此目的，執(zhí)教者必須在課前對教材作一番深入細致的研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計導讀提示。這要求在備課的過程中吃透教材精神，在文學上按該課的文體知識的一般性及特殊的表達過程，弄清其表達的內(nèi)涵、運用的藝術(shù)表現(xiàn)特色、比較突出的有關(guān)語法、修辭、邏輯等知識，找出其中的重點、難點，并就其中的重點、難點來設(shè)計有關(guān)閱讀、默讀、朗讀、細讀、泛讀、精讀的提示，使學生在導學的過程中有的放矢地抓住問題去讀出文中知識的奧秘，從而通過自己的主觀能動作用去涉獵知識，有效提高分析、掌握、運用理論與知識的能力。如我在教學《誰是最可愛的人》這篇課文時，每次都在執(zhí)教前，先從通訊的角度對文章深入研究，細致解讀每段、每句，甚至每一個字、詞，使作為執(zhí)教者的我對其中的主題、結(jié)構(gòu)、表達方式、寫作特色乃至文中比較鮮明、突出的語法、修辭知識及詞義等，都盡在自己的腦子里。在裁處教材時，如何有計劃地突出重點，照顧難點，連貫系統(tǒng)。在這基礎(chǔ)上，抓準了重點，就通過不同的角度去選取典型事件，恰當?shù)剡\用幾種表達方式和通過一些準確、生動的詞語去渲染備受人們所敬仰的人物形象。

至于?“讀”，也要根據(jù)文章的不同內(nèi)容及重點確定?！白x”有多種形式：研讀、精讀、細讀、閱讀、泛讀、默讀、朗讀，對精彩文段，應(yīng)研讀或精讀，對學生整體來說，有集體朗讀或指導某學生朗讀，小組齊讀，還有教師范讀。

“討論”是幾個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，因為導讀的目的就是要給學生造就一個自我認識、自我發(fā)揮、相互促進，開發(fā)潛能的機會。討論是師生共同參加的雙向信息交流活動，改變了“教師滔滔講”“學生默默聽”教師主宰課堂，學生被動學習的局面。在討論過程中，老師充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生主體地位得到確立，主體作用得到充分發(fā)揮。在討論過程中，教師通過提供導向性信息，誘導學生思考討論，評價規(guī)范討論結(jié)果，時時處處發(fā)揮著主導作用?！敖虨橹鲗?，學為主體”的現(xiàn)代教學原則得到貫徹落實。討論的方式為方便起見，一般是兩桌四個人為一小組，可選出組長，從講臺起向后，前桌的向后轉(zhuǎn)180度面向后兩人，面對面就導讀提示表達己見，并對不同見解提出質(zhì)疑，做到暢所欲言。教師在這個階段或是巡回各小組之間，或是深入某一小組傾聽討論情況，盡可能了解掌握整體學生對所提出問題的理解、認識情況。

例如，我在教《我的叔叔于勒》一文的第三課時時，我布置學生精讀?“父親趕緊走去，……因為父親指著女婿對她使了個眼色?！辈⒃诤诎迳蠈懗鍪龡l導讀討論題給學生。從學生討論的情況來看，盡管問題是出多了一些，但學生的精讀、討論約用20分鐘，從討論的場面來看是熱烈的，各抒己見，暢所欲言，還有的組有爭論不休的情態(tài)。特別是我在其中一組聽到在討論到“我父親臉色早已煞白……謝謝您船長”這層談話看出了“父親”表情、語言有什么特點？這樣寫有何作用？這一問題時，其中有一同學搶先發(fā)表己見：認為“其特點是抓住‘父親的表情、語言去描寫，作用在于通過其失態(tài)的表情和語無倫次的說話，生動地刻畫他在特定環(huán)境下內(nèi)心的恐慌，從而表露出‘父親在希望破滅之際的恐懼與不安心情，使他那愛慕虛榮、虛偽、自私、毫無人情味的特定個性，突現(xiàn)出來?！痹撏瑢W講完后，其余三位同學也異口同聲地表示：“我的見解也基本同你的！”這時，作為執(zhí)教者的我很開心！加上由開始討論漸入佳境而出現(xiàn)的踴躍發(fā)言，熱烈爭論，這局面使我感到此時的我猶如指揮千軍萬馬在大戰(zhàn)役中決戰(zhàn)、決勝階段的無限欣慰與喜悅！這是討論法最科學的方法！這種“雙邊活動”的形式也是生動活潑的，其使師生處于濃厚的求知興趣之中。

“評點”，總的來說，是教師根據(jù)學生討論情況進行反饋，其主要過程大體有四點：一是由教師就導讀的提示組織各組代表回答，以全班形成共識;二是對一些難點，教師可分別通過講讀法、詮釋法、比較法、分析法、口述法、舉例法、演繹法等使學生理解、掌握;三是個別學生對不懂問題再次向教師質(zhì)疑;四是教師進行總結(jié)，肯定對的糾正偏差。總的來說，評點，以教師為主，“評”出明確的認識，“點”得準確。

“導讀”、“討論”、“評點”三者有著密切的聯(lián)系，簡單地說是一個組織學生圍繞教材有機地開展“提出問題----分析問題----解決問題”的雙邊活動過程。特別是在人類社會進入二十一世紀的新的社會歷史條件下，科學文化的日新月異發(fā)展和社會的不斷進步，要求學生學的知識越來越多，而學生又在必須“減負”的背景下學習，這就有一個時間與知識量大的掌握之間的矛盾，要解決好這個矛盾，在初中語文教學中表現(xiàn)最為突出。解決這一矛盾的方法就是以學生為主體，充分調(diào)動學生在語文學習中的能動性，而“導讀討論法”最大優(yōu)點是以學生為主體，最有效地發(fā)揮學生主人翁精神的積極性和能動性。