寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作文水平是一個(gè)人認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的重要標(biāo)志，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)作文，不僅在為中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而且是為人的整個(gè)一生打基礎(chǔ)。小學(xué)三年級(jí)，作文教學(xué)正式開(kāi)始起步，這是小學(xué)生從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)而向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。因此，找出有效消除學(xué)生起步作文時(shí)心理障礙的對(duì)策，深入探究激發(fā)三年級(jí)學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)”的教學(xué)策略就變得十分必要和迫切。

一、興趣激發(fā)，為學(xué)生開(kāi)啟“喜”作之門

整個(gè)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并不在于能寫(xiě)多么長(zhǎng)多么好的文章，首先是要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：“我感興趣”“我樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”“我要寫(xiě)”……縱觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，教師叫苦不迭，學(xué)生不愿寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象比比皆是。在孩子們的眼中，習(xí)作儼然成為了“苦作”“硬作”，是老師要我做。如何讓“苦作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋沧鳌蹦?？最根本的辦法就是要注意激發(fā)起學(xué)生作文起步階段的興趣，使其成為習(xí)作的“樂(lè)之者”。

1.先聲奪人——課堂導(dǎo)入激興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，如果老師導(dǎo)入成功，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使課堂充滿生命力，起步作文教學(xué)的導(dǎo)入就顯得尤為重要。課伊始，教師要善于組織生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，從本節(jié)課的具體內(nèi)容、任務(wù)出發(fā)，運(yùn)用不同的形式導(dǎo)入，以此來(lái)把學(xué)生引入“喜作”氛圍，從而激起學(xué)生的習(xí)作興趣，最終使作文教學(xué)獲得實(shí)效。

教師可采用活動(dòng)式導(dǎo)入，活動(dòng)是學(xué)生探究問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程，可以讓他們產(chǎn)生很深的感受。三年級(jí)的孩子，正是愛(ài)玩好動(dòng)的年齡，習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，采用豐富的活動(dòng)導(dǎo)入方式。我在習(xí)作教學(xué)時(shí)，便根據(jù)教材和實(shí)際，或運(yùn)用有趣的小實(shí)驗(yàn)，或和學(xué)生一起做小制作，或帶領(lǐng)學(xué)生校外采風(fēng)等，運(yùn)用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中也多數(shù)能獲得真切的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅有興趣而且也有話可寫(xiě)，大大降低了作文起步階段的難度。教師也可采用情境式導(dǎo)入，在教學(xué)中可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，如：影視資料、音樂(lè)渲染、表演示范等來(lái)有效地縮短與學(xué)生之間的距離，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可運(yùn)用討論式導(dǎo)入、設(shè)疑式導(dǎo)入等。當(dāng)然，習(xí)作課堂中導(dǎo)入的方法還有很多，但“教無(wú)定法，貴在得法”。只要我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不忽視導(dǎo)入的有效性和趣味性，就能先聲奪人，牢牢地吸引住學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愿寫(xiě)，也使我們的作文教學(xué)綻放生機(jī)。

2.余味無(wú)窮——習(xí)作評(píng)價(jià)促興趣

（1）讓評(píng)價(jià)的方式“新”起來(lái)。目前，許多習(xí)作評(píng)價(jià)還處于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的心理需求得不到滿足，從而影響了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。我認(rèn)為教師應(yīng)想方設(shè)法轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，從而享受習(xí)作。學(xué)生都非?？粗刈约旱姆?jǐn)?shù)，根據(jù)這一心理，我采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)時(shí)，遇到學(xué)生的習(xí)作有閃光點(diǎn)或獨(dú)特之處，常給學(xué)生高分，甚至突破滿分，力使他們對(duì)習(xí)作樂(lè)此不疲。還可以引導(dǎo)學(xué)生在小團(tuán)體中互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我對(duì)單個(gè)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行星級(jí)評(píng)定后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本小組組員所獲得的總星數(shù)。一次習(xí)作，獲得總星數(shù)最多的小組每人再獎(jiǎng)一顆星，并將這一組的習(xí)作在班級(jí)進(jìn)行展出。匯總的成績(jī)是大家的，榮譽(yù)也是大家的，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生群體在共生圈中共同發(fā)展。

（2）讓評(píng)價(jià)的載體“多”起來(lái)。習(xí)作評(píng)價(jià)的目的不是單純地評(píng)判學(xué)生習(xí)作的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。為此，我積極開(kāi)發(fā)習(xí)作評(píng)價(jià)的載體，比如：學(xué)習(xí)園地中習(xí)作的展覽，不再是一部分學(xué)生的專利，每位學(xué)生都可以把自己的作品貼在上面，每位閱讀者都可以把自己的評(píng)語(yǔ)“隨意貼”。對(duì)于特別有想法、有創(chuàng)意的習(xí)作，我還幫助學(xué)生投稿；對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生自己當(dāng)小導(dǎo)演、小演員，進(jìn)行“習(xí)作劇”表演……多種展示方式，讓我更了解學(xué)生的創(chuàng)作需求與心態(tài)，把握學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平的高低，學(xué)生也在這個(gè)更廣闊、更多樣的“評(píng)價(jià)舞臺(tái)”上越秀越開(kāi)心，越秀越精彩。

（3）讓評(píng)價(jià)的語(yǔ)言“美”起來(lái)。在學(xué)生的作文本上，我們常能看到這些批語(yǔ)：“該文語(yǔ)句通順，描寫(xiě)具體”“層次清晰，結(jié)構(gòu)完整”“想象很豐富，但不夠合理”……雖然說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，但卻絲毫不能引起學(xué)生閱讀的興趣，也起不到實(shí)際的指導(dǎo)作用，更談不上去激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心和積極性。在對(duì)起步階段的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于抓住兒童天真活潑的性格特征，發(fā)自內(nèi)心地以親切溫柔的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在健康愉悅的感受中朝著老師引導(dǎo)的方向前進(jìn)。例如我班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣一篇習(xí)作《我失敗了》，寫(xiě)的是運(yùn)動(dòng)會(huì)上他參加的項(xiàng)目全部沒(méi)有得獎(jiǎng)，怕被同學(xué)取笑等內(nèi)心的失落與痛苦。讀完習(xí)作，我的內(nèi)心也很不平靜，我隨即寫(xiě)下了這樣的批語(yǔ)：“你在老師心中一直很不錯(cuò)，這一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你雖然沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但老師覺(jué)得重在參與，你努力了就是我們班的驕傲。老師希望你和以前一樣，端正心態(tài)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，也希望下次運(yùn)動(dòng)會(huì)上依舊能看到你的颯爽英姿?！绷?xí)作下發(fā)后，我注意留心那個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他看得特別認(rèn)真，眉頭也舒展開(kāi)來(lái)了。此后，那位學(xué)生經(jīng)常在習(xí)作中大膽寫(xiě)出自己的想法。在這樣心與心的交流中，才能升華出更深的情感，才能讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗(yàn)“樂(lè)寫(xiě)作文”。

二、片段訓(xùn)練，助學(xué)生奠定習(xí)作基礎(chǔ)

當(dāng)面對(duì)作文課堂，學(xué)生已提起了興趣時(shí)，教師面對(duì)的最大問(wèn)題便是如何切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。我從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，三年級(jí)作文起步教學(xué)，教師要把握好切入點(diǎn)，應(yīng)該先從指導(dǎo)寫(xiě)片段入手，逐步深入。寫(xiě)好段落是學(xué)生學(xué)好習(xí)作的基礎(chǔ)，是習(xí)作教學(xué)尤為關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)近幾年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為片段訓(xùn)練可以從以下幾方面著手。

1.素材積累的訓(xùn)練

一個(gè)沒(méi)有生活積累，沒(méi)有點(diǎn)滴寫(xiě)作素材的孩子又怎么會(huì)寫(xiě)出有內(nèi)容的習(xí)作來(lái)呢？指導(dǎo)小學(xué)生在起步階段積累一定的素材，可以通過(guò)以下途徑。

（1）觀察中積累。我們周圍有各種各樣的人和事，只有憑借細(xì)微的觀察，周密的思考，才能領(lǐng)略其中的美好?，F(xiàn)在的小學(xué)生，一般生活環(huán)境比較穩(wěn)定，他們感到生活比較單調(diào)，在腦海里并沒(méi)留下多少精彩的痕跡。平時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，去積累寫(xiě)作素材。如：利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察花草樹(shù)木形態(tài)、色彩的變化，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的生活習(xí)性，各種自然現(xiàn)象的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察歡度佳節(jié)的喜悅場(chǎng)面，繁忙充實(shí)的豐收景象，討價(jià)還價(jià)的熱鬧市場(chǎng)……

（2）閱讀中積累。只有當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，才可能文思如泉，筆走如飛。而語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有賴于閱讀。一方面，學(xué)生可從課內(nèi)外豐富的閱讀材料中獲取自己所需要的寫(xiě)作素材。另一方面，學(xué)生也可以從與老師、同學(xué)、家人等的廣泛交流中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多的精彩片段，都是學(xué)生習(xí)作的好素材。例如：《秋天》《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》等寫(xiě)景的文章，那些優(yōu)美的語(yǔ)句能給學(xué)生帶來(lái)美的享受。在平時(shí)的教學(xué)中，我采用各種形式指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感，讀出感情，重要的段落在課上基本能背出來(lái)。實(shí)踐證明，通過(guò)讀、背能使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)，這樣，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。

2.敘述能力的訓(xùn)練

學(xué)生解決了素材的問(wèn)題，但還要學(xué)會(huì)怎么敘述表達(dá)，即先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么的問(wèn)題。對(duì)于起步階段的三年級(jí)學(xué)生，要把積累的素材表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)成較具體又通順連貫的片段，實(shí)在不是易事，因此，有效的訓(xùn)練策略必不可少。

（1）抓住規(guī)律。任何一篇文章的寫(xiě)法其實(shí)都是有章可循的。在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作規(guī)律進(jìn)行片段練習(xí)。如：訓(xùn)練人物外貌片段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的身材特點(diǎn)、長(zhǎng)相、衣著三要素去寫(xiě)一段話，并讓孩子們知道記錄長(zhǎng)相的時(shí)候須按照從上到下的順序，否則會(huì)鬧笑話。訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)靜物片段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住靜物的顏色、形狀、高低、功能去寫(xiě)……

（2）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合?！罢f(shuō)”比“寫(xiě)”容易得多，學(xué)生也易于接受。當(dāng)學(xué)生積累了一定的素材，掌握了一定的規(guī)律時(shí)，教師別急著每次都要學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在說(shuō)中找出最佳的思路，為片段訓(xùn)練鋪平道路。如教學(xué)完《蒲公英》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)訓(xùn)練：假如你就是那兩顆種子中的其中一顆，現(xiàn)在你會(huì)說(shuō)什么呢？并相機(jī)出示了一些詞語(yǔ)“后悔、耷拉著腦袋、奄奄一息、羨慕地望了望泥土里的種子……”學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，語(yǔ)氣表情都很到位。我還在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生變換語(yǔ)序說(shuō)，使學(xué)生說(shuō)得全面完整。然后，再引導(dǎo)差生起來(lái)復(fù)述。最后，把這個(gè)作為課后的一個(gè)小練筆布置了下去。學(xué)生不僅樂(lè)于接受，從練習(xí)后的效果來(lái)看也是很不錯(cuò)的。

（3）突出重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)下一段通順的話時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)地寫(xiě)。就拿描寫(xiě)人物外貌來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生如果只是按照順序，將人物的長(zhǎng)相一一道來(lái)，一方面顯得太過(guò)啰嗦，另外，也使得片段毫無(wú)生氣。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌中最獨(dú)特的一兩點(diǎn)去寫(xiě)，不求面面俱到，只求重點(diǎn)突出。

三、仿寫(xiě)結(jié)合，促學(xué)生發(fā)展習(xí)作能力

仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基本方式。在起步階段，學(xué)生經(jīng)歷了一定數(shù)量的片段實(shí)踐后，教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生如何仿寫(xiě)入手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展習(xí)作能力。這里的模仿不是機(jī)械地依葫蘆畫(huà)瓢，是需要耐心引導(dǎo)和悉心研究的。

1.仿結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)多種多樣，每學(xué)到不同結(jié)構(gòu)的文章，我總讓學(xué)生先總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)方式，然后套用結(jié)構(gòu)練習(xí)寫(xiě)作。如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四段時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這段有幾句話？是圍繞哪一句寫(xiě)的？”學(xué)生很快答出：“本段有三句話，是圍繞‘原野熱鬧非凡來(lái)寫(xiě)的。”我再問(wèn)：“作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)原野的熱鬧非凡的？”學(xué)生閱讀文章后明白了是抓住大豆的笑聲、高粱的演唱、和榛樹(shù)葉子紅了的特點(diǎn)，通過(guò)擬人、比喻的手法來(lái)描寫(xiě)的。接著，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，以“一到夜晚，世紀(jì)公園熱鬧非凡”為中心句，抓住世紀(jì)公園的環(huán)境與人物的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。

2.仿寫(xiě)法。課型不同，寫(xiě)法自然不同。寫(xiě)人的文章，主要是讓學(xué)生懂得如何通過(guò)人物具體的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)塑造人物形象。記事的文章，主要是讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把事情發(fā)展的過(guò)程一步一步具體地寫(xiě)出來(lái)的。寫(xiě)景的文章，主要是讓學(xué)生掌握作者是怎樣從形狀、色彩、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的，同時(shí)讓學(xué)生了解作者是怎樣借景抒情的。狀物的文章，主要是讓學(xué)生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等，把事物的特征反映出來(lái)。此外，比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)和反面烘托這些表現(xiàn)手法，也應(yīng)結(jié)合具體課文讓學(xué)生掌握，運(yùn)用。

3.仿語(yǔ)言。小語(yǔ)課本中的課文，大多是名家名作，語(yǔ)言堪稱典范。如《田園詩(shī)情》的語(yǔ)言樸素清新，詩(shī)情畫(huà)意；《九寨溝》的語(yǔ)言絢麗多彩，直撲眼簾；《生命的壯歌》則雄壯激越，直入內(nèi)心。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生截取精彩片段摘錄到專用本上，反復(fù)朗讀，最后熟讀成誦，牢牢地儲(chǔ)存在大腦之中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行仿寫(xiě)。

模仿千變?nèi)f化，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，甩掉具體的范文，利用自己頭腦中的“范式”，進(jìn)行自主習(xí)作，從而發(fā)展自身的習(xí)作能力。

四、發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生習(xí)作綻放精彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“作文要有個(gè)性，要讓學(xué)生自由表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。”這里的個(gè)性發(fā)展，不是讓學(xué)生無(wú)中生有，而是一種擇優(yōu)，一種超越。教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文了，能文通句順有重點(diǎn)了，詞語(yǔ)也用得生動(dòng)恰當(dāng)了許多，可作文卻怎么也精彩不起來(lái)，覺(jué)得總?cè)鄙倭它c(diǎn)什么。細(xì)細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文，大多結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言雷同，缺乏個(gè)性。究其重要原因就是教師指導(dǎo)得過(guò)細(xì)，限制得太多，學(xué)生自由發(fā)展的空間不夠。因此，作文要想精彩紛呈，必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.少布置命題作文或改變命題作文的策略。教師出的題目，學(xué)生不一定有內(nèi)容可寫(xiě)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生老師要我寫(xiě)的感覺(jué)，自主表達(dá)的欲望不強(qiáng)，從而隨便套點(diǎn)內(nèi)容了事，個(gè)性更無(wú)從說(shuō)起。因此，教師出命題作文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，出一些學(xué)生有話可說(shuō)，貼近實(shí)際的題目，以便于學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心的真情實(shí)感，而不是胡編亂造。另外，命題時(shí)，教師還要想法設(shè)法拓寬命題的界限，出多個(gè)范圍不同，條件相同的作文題目，以供學(xué)生選擇。在習(xí)作教學(xué)中，我常根據(jù)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一篇習(xí)作出多道題，任學(xué)生自由選擇。如，秋天到了，要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)秋天的文章，我便出了多個(gè)題目：“秋天的田野”“秋天的果園”“秋在枝頭”“秋天的校園”，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際和興趣選題，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作激情，使學(xué)生寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

2.讓學(xué)生全身心地去感受生活，感受情境。讓學(xué)生憑著自己的個(gè)性，根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己的方法，真誠(chéng)地?fù)肀?，真心地透視世界，才能產(chǎn)生真切的感悟。如有一年春天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去公園尋找春天?；顒?dòng)前，我告訴學(xué)生：“今天找春天這個(gè)活動(dòng)，老師沒(méi)有具體的要求，你們想怎么找就怎么找?！苯Y(jié)果學(xué)生盡情去玩，盡興去找：有的迎著小路快跑，感受到了春風(fēng)的暖、柔、輕；有的躺在嫩綠的草坪上仰望藍(lán)天，感受到天空的高，云的淡，鳥(niǎo)的歡；有的來(lái)到了沿河的柳樹(shù)邊，用手輕撫柳枝，感受到柳芽的嫩和柔；有的則在廣場(chǎng)上觀察人群，感受到人多了……學(xué)生此時(shí)的感受是真真切切的，是深刻而有個(gè)性的，絕不是教師強(qiáng)加硬拽的。這樣的作文，多了一份生氣，更多了一份精彩。

學(xué)生作文起步階段，教師應(yīng)不斷探索，逐步形成自己獨(dú)特有效的指導(dǎo)策略，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，從而培植學(xué)生“想寫(xiě)”的意識(shí)，激發(fā)“樂(lè)寫(xiě)”的興趣，培養(yǎng)“善寫(xiě)”的能力，為以后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。

（繆君，江陰市祝塘中心小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟