小學(xué)語文教學(xué)專題研究，是圍繞語文教學(xué)某方面的實際問題，制定研究方案，進(jìn)行專項學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)師生在研究中共同發(fā)展，積累提煉教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而催生新的研究?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文教材的“寫人記事類課文”為例，談?wù)勗擁棇ｎ}研究之所得。

一、生本發(fā)展：專題研究的價值取向

1.建立模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

教師要有整體解讀教材的觀念，為學(xué)生建立起整體的、有序的語文知識模塊，形成知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。教材的編排和課文的選擇是服務(wù)學(xué)生發(fā)展以及語文素養(yǎng)提升的。一本教科書，編者在選編時，會分成若干單元，每個單元會確立一個主題，教師在解讀文本時應(yīng)該厘清單元主題，明確在本單元編者想讓學(xué)生掌握什么。教師在文本解讀時應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段、本年級教材的整體要求入手，從課文到單元到整冊教材，把握每一篇課文在單元、年級、學(xué)段中的地位，從總體上來研讀文本，整體把握，做到胸有全局。

解讀文本發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中“寫人記事類課文”占多數(shù)，教材中寫人為主的記敘文大多記敘與人物緊密相關(guān)的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)。所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點、品質(zhì)服務(wù)。而記事為主的記敘文的明顯特征是記敘事件（一件或數(shù)件），借以表現(xiàn)該事件的思想意義（一事一義理或數(shù)例共義理）。事是記敘重點，人、環(huán)境、景物的描寫圍繞、依附、服務(wù)于事；事件的思想意義是中心，不設(shè)置中心人物，也不著力刻畫人物。通過這一類具有典型特征的文本研究，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文遷移和運用能力的提高。

2.類文意識：學(xué)生成長的本源訴求

學(xué)生對文本的理解和習(xí)作水平?jīng)]有顯著提高，究其原因是學(xué)生對同一類型的文章沒有形成類意識。而專題研究恰好能幫助學(xué)生形成類文意識，建立起語文知識模塊和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；趯Α皩懭擞浭骂愓n文”的課型認(rèn)識以及從學(xué)生的語文素養(yǎng)的需要來看，我們逐步厘清了“寫人記事類課文”對學(xué)生發(fā)展的獨特價值。

（1）感知類文情感。通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使學(xué)生依托于一篇篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到一篇篇課文因類而共通，類文之間存在差異，因為差異而使類文學(xué)習(xí)變得更加豐富，使學(xué)生逐漸感知并領(lǐng)悟?qū)懭擞浭骂愇闹腥说摹罢妗薄吧啤薄懊馈薄?/p>

（2）形成類文意識。語文學(xué)科育人價值的載體是教材，整體辨析課文類型，認(rèn)識“寫人記事文”并了解其一般特點，不斷強(qiáng)化類文意識，形成“寫人記事文”類文意識。使學(xué)生由關(guān)注單篇課文到關(guān)注同類課文；由關(guān)注一個單元課文到關(guān)注整本教材的課文；由關(guān)注此年級同類課文到關(guān)注彼年級同類課文；由關(guān)注此類文到關(guān)注彼類文；由關(guān)注課內(nèi)類文到關(guān)注課外類文。

（3）提高讀寫能力。學(xué)會閱讀“寫人記事類課文”，提高閱讀效率，為今后的自主閱讀提供保障。通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學(xué)生在不可回復(fù)的課堂生命歷程中學(xué)會獨特的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結(jié)構(gòu)。同時實現(xiàn)讀寫遷移，由會讀到會寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生對這類文的讀寫能力。

二、植根教學(xué)：專題研究的操作策略

學(xué)生的閱讀是一個從整體到細(xì)化再回歸整體的過程，細(xì)化的過程是學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵。在四年級時，應(yīng)著重研究學(xué)生閱讀類文方法：知故事——識人物——明事理的方法結(jié)構(gòu)，即閱讀寫人記事類課文要知道課文講了什么故事，隨著事件的發(fā)展，逐步深入地認(rèn)識人物形象，從而由這個人物的故事明白一些事理。到了五年級，要結(jié)合學(xué)生實際和教材特點，可從兩個維度開展方法結(jié)構(gòu)的探索：第一，依據(jù)不同文本繼續(xù)對“知故事——識人物——明事理”方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，找出新的結(jié)構(gòu)，這是一個由點到線的過程。第二，閱讀方法具體化的探索行動。如怎樣“知故事”？如何“識人物”？可以通過聯(lián)系上下文、想象情景等方式，也可以巧用背景資料、走進(jìn)人物內(nèi)心等方式來“識人物”。這樣閱讀方法在靈活、多變的結(jié)構(gòu)中豐富起來、立體起來。實踐中，我們在“知故事——識人物——明事理”的總體框架下，依據(jù)不同文本的特點，不斷探索、提煉“寫人記事類課文”的具體閱讀方法。

1.知故事

記事類課文往往是人不離事，事不離人，因此在閱讀此類文章時首先要知道課文講了什么事情。學(xué)生往往心里明白但是說不清楚，概括得不準(zhǔn)確。要么把故事基本上復(fù)述了一遍；要么說得不完整。教學(xué)實踐中我們不斷探尋其方法，主要有以下幾種。

（1）課題擴(kuò)展法。題目是文章的眼睛，文章的題目決定了文章的內(nèi)容，暗示了作者寫作的目的。有不少寫人記事類課文，文題就能反映課文的主要內(nèi)容，閱讀前，對文題進(jìn)行發(fā)問，把文題進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)展就可以概括故事的主要內(nèi)容。如四年級上冊的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容進(jìn)行四個步驟：學(xué)生默讀文題，課文寫了誰？什么事？文章的“題眼”是什么？課文圍繞“勵志”寫了哪幾個方面？這樣扣題擴(kuò)展引讀，一步一步讀短文章，課文的主要內(nèi)容是學(xué)生自己讀出來的。

（2）段意疊加法。有的文章從文題上不好直接概括故事的主要內(nèi)容，可以先指導(dǎo)學(xué)生把每個段落的段意歸納出來，然后把各個段意疊加起來，就是故事的主要內(nèi)容。如二年級上冊的《大禹治水》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段歸納：①洪水成災(zāi)，決心治理；②仔細(xì)查看，引洪入海；③三過家門不入；④制服洪水。學(xué)生很快根據(jù)板書概括出主要內(nèi)容。

（3）信息重組法。有些寫人記事類課文沒有明顯的事情發(fā)展線索，此時就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重要信息概括故事的主要內(nèi)容。如五年級上冊的《嫦娥奔月》中三個人物都與“仙藥”有關(guān)。可以借助“仙藥”這一信息來概括課文：后羿有功得仙藥，逢蒙貪婪欲獲仙藥，嫦娥智斗逢蒙吞仙藥。圍繞這些信息，學(xué)生就很容易清楚地說出故事的主要內(nèi)容。

2.識人物

記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的。閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。認(rèn)識人物形象，可以從以下幾個方面入手：

（1）抓典型事例。故事能讓人物的形象鮮活起來。世界名人諾貝爾一生的事跡很多，課文《諾貝爾》選取“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立諾貝爾獎”兩件典型事例表現(xiàn)人物形象。教學(xué)時抓典型事例并運用背景資料來豐滿典型事例，更有利于學(xué)生對人物形象的認(rèn)識。課文簡要描寫了諾貝爾在實驗室化為灰燼后搬到船上繼續(xù)搞實驗的事例，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解到：當(dāng)時鄰居和政府都對諾貝爾做實驗有很大意見，鄰居們把他喊作科學(xué)的瘋子，連政府也不允許他在市內(nèi)實驗。面對重重壓力，諾貝爾也沒有放棄，選擇繼續(xù)在湖上進(jìn)行實驗，他執(zhí)著的研究精神和面對困難毫不氣餒的優(yōu)秀品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

（2）悟言行心理。言為心聲，人物的言語、動作、心理描寫等往往折射出人物性格。教學(xué)中我們抓住文章中人物的言行、心理等，使人物形象在學(xué)生心中逐漸清晰起來。如五年級上冊《林沖棒打洪教頭》中洪教頭的言行和林沖的言行對比鮮明，通過揣摩人物的言行，洪教頭盛氣凌人、囂張跋扈、目中無人的形象和林沖謙卑忍讓、武藝高強(qiáng)、機(jī)智沉穩(wěn)的形象呼之欲出。

（3）找對比襯托。文章中的對比襯托往往更能表現(xiàn)事物的特點，加強(qiáng)文章表達(dá)藝術(shù)效果和感染力，寫人記事類課文的教學(xué)也可以抓住襯托對比來感受人物形象?？梢哉椅闹袑Σ煌宋锏拿鑼?，如《林沖棒打洪教頭》中品林沖和洪教頭的對比描寫；可以找文中前后對比聯(lián)系，如《厄運打不垮的信念》作者運用列數(shù)字方法；可以找正面描寫與側(cè)面烘托，如《裝滿衣袋的昆蟲》中父母對法布爾癡迷昆蟲的責(zé)罵從側(cè)面襯托了其對昆蟲的迷戀程度之深；可以找環(huán)境烘托，如《李時珍夜宿古寺》中破舊寺廟的描寫和文末的環(huán)境描寫也能凸顯李時珍不怕吃苦以及忘我的研究精神。

3.明事理

寫人記事類課文著重通過典型事例突出人物形象，但敘述中也會有議論、抒情，使學(xué)生在閱讀課文后與作者在情感上產(chǎn)生共鳴、獲得知識、受到啟迪或明白一些道理。如六年級下冊的《理想的風(fēng)箏》和五年級上冊的《師恩難忘》在文末都抒發(fā)了作者對老師的敬愛和懷念之情；五年級上冊《推敲》通過賈島推敲文字的故事表現(xiàn)了賈島認(rèn)真琢磨的可貴精神，同時讓學(xué)生了解“推敲”的由來。具體教學(xué)時，可以通過以下幾個方法。

（1）加議論。寫人記事類課文中往往采用夾敘夾議的寫作方法，如《厄運打不垮的信念》中文末告訴讀者人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望永遠(yuǎn)存在，教學(xué)中抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系談遷編寫《國榷》的經(jīng)歷，事理相融，學(xué)生很容易明白這個道理。

（2）作聯(lián)想。作聯(lián)想是寫人記事類課文教學(xué)時常用的方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對場景想象、人物內(nèi)心的聯(lián)想以及由文及己的推想，獲得啟迪，明白道理。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了，想象一下此時洪教頭心里會想些什么呢？學(xué)生在這個過程中明白人不可傲視他人、囂張跋扈、目中無人的道理。

（3）抒己見。教學(xué)寫人記事類課文時教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對事件或人物的看法也可以使學(xué)生明白事理。如學(xué)習(xí)六年級下冊《天游峰的掃路人》后讓學(xué)生發(fā)表見解：你認(rèn)為天游峰的掃路人這樣辛苦值得嗎？

教學(xué)寫人記事類課文的同時也要注意：應(yīng)關(guān)注年段特點，方法的提煉應(yīng)在前年級的節(jié)點上螺旋上升；應(yīng)該注意篇與篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)類文之間的異同；教師要注意幫助學(xué)生建立類文的學(xué)習(xí)方法；要避免固化結(jié)構(gòu)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活遷移。

研究寫人記事類文提升了教師整體思維和結(jié)構(gòu)性思維，使教師逐步形成類文意識、結(jié)構(gòu)意識，更重要的是使教師轉(zhuǎn)變了唯教書本為目的，唯拿分?jǐn)?shù)而教書的觀念，真正基于學(xué)生成長的基礎(chǔ)，進(jìn)行開放有效的語文教學(xué)研究活動，從而使師生在這樣的活動中得到共同成長。

（張麗，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223300）

責(zé)任編輯：趙赟