閆波　張文國

隨著我國改革開放和社會轉型的進一步深化，農村外出務工人員的流動規(guī)模不斷擴大，在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村“留守學生”。由于他們遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育，這些“留守學生”極易出現情緒、交往和人格上的心理問題。留守的孩子失去了應有的家庭教育的權利。因此，留守學生的心理問題也較為突出，先分析其產生心理問題的原因，從而提出解決策略，以期拋磚引玉，與同仁共同進步。

農村中學 留守學生 心理問題 解決辦法

家庭教育是國民素質教育的重要組成部分，家庭教育與學校教育社會教育的協調發(fā)展是造就“四有”的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的保障，是孩子擁有一個成功的未來的關鍵。父母是孩子的第一位啟蒙教師。相當一部分孩子正是由于父母長年在外，和自己的爺爺、奶奶過，有的和自己的親戚過。離開了自己父母的這些“留守學生”，由于失去了父母應有的關愛和教育，在學習、生活、品德、心理等方面出現了很大的差異，已經成為了一個比較普遍的農村社會問題和教育問題。這也是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題，值得全社會的共同關注。家庭、學校和社會應重視和加強對“留守學生”的心理教育，確保農村“留守學生”的心理得到健康發(fā)展。

棗莊市第三十三中學地處棗莊山亭農村，現有九個年級16個教學班，749名學生。由于該地地處丘陵地帶，主要以農業(yè)為主。隨著我國改革開放的進一步深化，全鎮(zhèn)農村外出務工人員規(guī)模逐漸擴大，因此，全鎮(zhèn)各村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村“留守學生”。2013年，通過對我校當時在的804名學生摸底調查，其中有449名是留守學生，占全校學生總數的56%，基于確保這56%的農村“留守學生”的心理得到健康發(fā)展，加強留守學生心理健康教育，幫助他們診斷產生心理障礙的成因，對癥下藥進行干預和矯正，幫助他們更好地健全人格，豐富情感，排解心理障礙提出具體的解決策略，筆者作為我校唯一從事相關工作的教師認真分析了學校留守學生的狀況并對他們現狀進行了系統的觀察和研究，在研究的過程中得到了部分專家的指導和幫助，我們一致認為部分留守學生在心理上主要存在以下問題：

1.缺少關愛不會溝通，性格孤僻。這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，缺少可以傾訴的對象，性格內向；遇到一些麻煩事除了和部分同學交流不愿意通監(jiān)護人交流，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.缺少管理和疏導情緒失控，容易沖動。留守學生一般年齡在16周歲以下，正處于身心快速發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，面對學習和生活是有太多的困惑：與同學的交往特別是對異性的交往，對學習中出現的問題等體驗遇到挫折缺少及時必要地引導容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些學生總是感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

3.缺少正確的引導認知偏差，內心迷茫。少數留守學生對父母的認知僅限于那個電話中貌似關心自己和按時寄錢給他的人，缺少父子母子之見那種親情，由此產生怨恨情緒和偏激想法。家長偶爾回家又忙于其他事情，沒有時間或忽略了與孩子的感情交流導致情感隔膜。在這種不利的條件下他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。這些學生進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向社會。

社會的快速發(fā)展讓這些學生的家長無暇關注他們的發(fā)展或是無力關注他們的發(fā)展，作為學校的老師就要勇敢地承擔起這樣的責任，這不僅是社會對我們要求更是我們崇高的使命。學生心理健康的形成是一個復雜而又系統的工程。但我認為：教育的對象是人，人都有心理活動，人的心理活動必然會有一定的心理活動規(guī)律。只要我們始終以人為本，張揚個性，強調以學生為主體，以活動為載體，師生互動，就必然會培養(yǎng)出健康的具有健全人格的人。為了更好地幫助他們成長，我們主要從以下幾個方面開展工作：

1.建立留守學生成長檔案。德育處牽頭班主任為主任課教師幫助全面摸清學生的家庭情況，對父母一方外出的學生和父母雙方均外出的學生做詳細的登記，包括父母外出的原因、地點、時間、聯系方式等情況記錄他們成長的軌跡。

2.全體教師對自己的學生做到“三知、三多、三溝通”和“五個一”?！叭奔粗懒羰貙W生的個人情況、家庭情況和學習情況；“三多”即多與留守兒童談心溝通，多安排留守兒童參加學校學生集體活動，多到留守學生家中走訪；“三溝通”即定期與留守學生父母、托管人、任課教師聯系溝通；“五個一”即每周與留守學生聯系交流、輔導作業(yè)一次，每月與留守學生父母、任課教師、托管人聯系一次；每兩個月到留守學生家中走訪一次；每學期制定一份幫扶計劃書；每學期末撰寫一份幫扶工作總結或教育經驗文章。并把這項工作與全員育人導師制相結合。

加德納認為：人類至少有七種以上的智能，即：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。強調了對人的發(fā)展的新認識。我們的老師在全面了解這些學生情況的基礎上依據現代教育理論努力發(fā)掘他們的優(yōu)點幫助他們樹立積極向上的心態(tài)，遠離負面的影響鞏固育人效果。

3.對學生進行心理輔導。我們通過心理健康課等方式幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)健康的心態(tài)，對部分學生開展必要的心理輔導解決他們心理方面的問題在工作中針對我們自身水平問題定期請地方高校的相關專家?guī)椭椭笇ВM可能地避免嚴重心理問題的出現。

4.建設“模擬家庭”。每位教師根據自己的情況認領一到兩名留守學生組成“模擬家庭”教師不僅是學生的老師還要承擔監(jiān)護人的職責。在“模擬家庭”中教師與學生溝通的更方便在一起的時間也更多從而對他們的認識更全面，留守學生在自己的“模擬家庭”中體會教師的關愛。在他們的互動中不斷自我調節(jié)不僅讓留守學生健康成長對我們老師的提高也有一定的幫助。

5.開通“關愛”熱線。學校利用方便的網絡和電話搭建起留守學生與家長方便溝通的橋梁，通過熱線促進親情的交流彌補我們“模擬家庭”中的不足，因為親情是不可全面替代的。

6.成立互幫小組。根據分層理論對這些留守學生的智力、興趣、性格等差異進行全面分析并進行合理分組，每個小組建立不同的目標，經過互幫小組自身的努力，各自達到自己所期望的目標，從而體驗到成功的喜悅，并由此樹立起自信心，激發(fā)積極向上的情感心理，鼓起追求更高目標的風帆。

留守學生不僅是家庭的問題，更是社會的問題。作為在農村學校工作的教師，我們通過一系列的努力讓學生健康的成長是我們的目標，得到家長學生的滿意我們倍感欣慰。對工作中還沒做好還不完美的現狀我們也在不斷努力。深信在學校、家庭、社會共同努力下，留守將不再是問題，我們也希望得到更多的幫助。