劉尚明

由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡，導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展，“留守兒童”教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。而要解決這個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的社區(qū)環(huán)境，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。

留守兒童 和諧社會(huì) 可持續(xù)發(fā)展

一、對(duì)和諧社會(huì)的理解

從字面上簡(jiǎn)單地說(shuō)，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，也叫社會(huì)形態(tài)”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分，各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)，社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全，穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說(shuō)，就是一種民主法治，公平正義，誠(chéng)信友愛(ài)，充滿活力，安定有序，人與自然和諧相處的社會(huì)。

社會(huì)主義和諧社會(huì)的特點(diǎn)：第一，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)造活力；第二，通過(guò)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系來(lái)維護(hù)社會(huì)公平；第三，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍來(lái)形成良好的人際環(huán)境；第四，通過(guò)加強(qiáng)民主法治建設(shè)來(lái)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；第五，通過(guò)處理好人與自然的關(guān)系來(lái)保證可持續(xù)的發(fā)展。

二、可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)才是最和諧的

和諧社區(qū)建設(shè)是指以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力把社區(qū)建設(shè)成為管理有序、服務(wù)完善、環(huán)境優(yōu)美、治安良好、生活便利、人際關(guān)系和諧，各個(gè)社會(huì)群體和諧相處的社會(huì)生活共同體。因而一個(gè)和諧的社區(qū)建設(shè)，不僅僅是一個(gè)個(gè)指標(biāo)的問(wèn)題，關(guān)鍵是能否可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)才是最和諧的。

三、“留守兒童”教育問(wèn)題凸現(xiàn)

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（一般指6～16歲）。我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過(guò)500萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)1000萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。

雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊母訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開(kāi)闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。而且，由于他們短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，“留守兒童”生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡倒致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：厭世自閉、社會(huì)逆反、空虛、自卑、膽怯、沒(méi)有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經(jīng)常逃學(xué)、打架，重者違紀(jì)犯法，給社會(huì)造成不良影響。面對(duì)“留守兒童”教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。一些學(xué)者警示：他們可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為農(nóng)村人口外流的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)。這一些儼然成為構(gòu)建和諧社會(huì)的，不和諧音符，嚴(yán)重干擾了社會(huì)的安定，以及社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

四、解決留守兒童問(wèn)題的方法

“留守兒童”教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。我們的做法是：

1.加強(qiáng)社區(qū)教育志愿者隊(duì)伍建設(shè)。各村（社區(qū)）招募一些有愛(ài)心的老黨員、干部、在職或退休教師充當(dāng)“留守兒童”的生活指導(dǎo)員，多與孩子們交往、談心，營(yíng)造家的感覺(jué)，給孩子們有家的親情，從而真實(shí)地了解他們的思想、生活現(xiàn)狀，及時(shí)幫助孩子們解決思想、生活上遇到的問(wèn)題，采取正面引導(dǎo)，讓孩子們理解父母外出打工的艱難，教育他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，踏實(shí)做事，規(guī)矩做人，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母和社會(huì)。

2.社區(qū)及志愿者建立“留守兒童”檔案，保持與孩子監(jiān)護(hù)人聯(lián)系的暢通，經(jīng)常溝通交流，并督促他們多與孩子交流聯(lián)系。讓這些孩子定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校情況，自身的學(xué)習(xí)情況和生活情況。這樣一來(lái)家長(zhǎng)在外工作放心，孩子在校學(xué)習(xí)安心，讓孩子和家長(zhǎng)都能體會(huì)到社區(qū)大家庭的仁愛(ài)。

3.督促社區(qū)中小學(xué)發(fā)揮“學(xué)校心理咨詢室”最大功效，建立“留守學(xué)生”心理健康檔案，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位“留守兒童”，讓他們健康幸福成長(zhǎng)，讓祖國(guó)的每一個(gè)花朵都絢麗綻放。

4.整合社區(qū)教育資源，為孩子們提供安全、健康的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)場(chǎng)所。一是將社區(qū)教育中心圖書(shū)室及各校圖書(shū)室長(zhǎng)期對(duì)中小學(xué)生開(kāi)放，讓孩子們學(xué)有所歸。二是招募教師志愿者開(kāi)展“假日少年宮”活動(dòng)，將中小學(xué)校園及公共設(shè)施對(duì)社區(qū)“留守兒童”開(kāi)放，讓他們遠(yuǎn)離不良網(wǎng)吧、遠(yuǎn)離社會(huì)少數(shù)不法分子，讓他們玩有所在，健康生活、成長(zhǎng)。

兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的社區(qū)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和社會(huì)來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。