語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化是個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)寬泛的問(wèn)題，而從對(duì)話的角度來(lái)審視，對(duì)話意識(shí)缺失是閱讀教學(xué)內(nèi)容潛藏的重要問(wèn)題。因此，探討對(duì)話意識(shí)缺失的原因和對(duì)策是閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要路徑。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)話意識(shí)缺失的原因

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話卻在內(nèi)容設(shè)計(jì)上欠缺對(duì)話意識(shí)、對(duì)話價(jià)值和對(duì)話精神的原因，主要來(lái)自三個(gè)方面。

1.松散的研究狀態(tài)。現(xiàn)行的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)盡管有關(guān)于“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的表述，但“總體上看屬于能力標(biāo)準(zhǔn)或者叫素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而缺失內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺失，就使得語(yǔ)文教師在課堂上確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候缺少參照和指引，在課程層面造成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的隨意性”。[1]因?yàn)殡S意性大，所以相關(guān)的研討難以深入，難以達(dá)成必要的共識(shí)。又因?yàn)槿狈山梃b的相關(guān)研討成果，所以一部分教師就照搬教參或套用一個(gè)模式確定教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容研究狀態(tài)的松散，致使課堂教學(xué)內(nèi)容整體上處于缺乏良好研究環(huán)境的低水平狀態(tài)，語(yǔ)文教師加工課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏基于研究的智慧和個(gè)性融入的靈性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話意識(shí)自然也就成了奢望。

2.孤立的學(xué)科思維。受長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文教師非常關(guān)注學(xué)科本位的知識(shí)內(nèi)容，站在學(xué)科視角思考問(wèn)題和要求學(xué)生，成為一種思維慣性，“尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育”“引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神”[2]這些上位的專業(yè)理念，并沒(méi)能深入教師心靈成為指導(dǎo)其學(xué)科教學(xué)改革的重要支持力量。理念的欠缺，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏頗與狹隘，習(xí)慣于把學(xué)科內(nèi)容放置于學(xué)生仰視的位置和狀態(tài)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改善生活、培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)探究等方面的潛在功能，更不能從學(xué)生身上和學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)、生成學(xué)科教學(xué)的鮮活內(nèi)容，其結(jié)果必然是學(xué)生無(wú)法與教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)話，也無(wú)法與教師對(duì)話。

3.缺位的評(píng)價(jià)指引。筆者最近搜集了20份不同學(xué)校、區(qū)域構(gòu)建的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)歸納起來(lái)，主要包括以下幾條：明確知識(shí)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)；容量適中，深淺適宜，層次清楚；從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際；指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表在評(píng)優(yōu)課、研究課的研討中運(yùn)用較多，因而，對(duì)于課堂教學(xué)發(fā)揮著引領(lǐng)作用。然而從以上關(guān)于教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)要點(diǎn)的表述來(lái)看，總體上還缺乏對(duì)話意識(shí)，不能引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)朝著適于對(duì)話、利于對(duì)話的方向變革。

當(dāng)課堂教學(xué)方式走向?qū)υ?、走向開(kāi)放，而教學(xué)內(nèi)容依然缺乏以對(duì)話為本的相關(guān)研究與轉(zhuǎn)換，必然導(dǎo)致改革步伐遭遇矛盾沖突而受阻。因此，對(duì)話的語(yǔ)文課堂，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化必須以對(duì)話為中心進(jìn)行研究。

二、對(duì)話視域下閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略

從對(duì)話的視角來(lái)看，閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有趣味的、處于動(dòng)態(tài)變化之中的，因此，優(yōu)化策略應(yīng)當(dāng)以此為指向。

1.制造矛盾，強(qiáng)化語(yǔ)言交往動(dòng)機(jī)。一切教育活動(dòng)都是以人類積累的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）為內(nèi)容，以解決知與不知的矛盾為主線。將經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）串聯(lián)在知與不知的矛盾主線上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交往活動(dòng)，是對(duì)話引發(fā)和持續(xù)的基本策略。外在的“矛盾”是拉力，內(nèi)在的交往需要是推力，兩股力量共同作用，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)、對(duì)話行為就會(huì)自然形成。

特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《我選我》一文時(shí)就是巧妙采用了這種策略?！段疫x我》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單。初知課文時(shí)，教師范讀，留了三個(gè)較明顯的錯(cuò)誤讓學(xué)生指正，三個(gè)錯(cuò)誤分別為讀錯(cuò)“轉(zhuǎn)到別的學(xué)?！钡摹稗D(zhuǎn)”這個(gè)多音字，漏讀“補(bǔ)選”的“補(bǔ)”字，不當(dāng)處理“親切地說(shuō)”的語(yǔ)氣。在學(xué)生一一指出錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充、“辯解”等方式讓學(xué)生了解到：“轉(zhuǎn)”字有兩個(gè)讀音，不同讀音有不同意義；“補(bǔ)選”和“選”的意思不同；“親切”的意思和語(yǔ)氣，可以用朗讀表達(dá)出來(lái)。教師讀課文、學(xué)生評(píng)價(jià)是一種民主平等的語(yǔ)言交往活動(dòng)，本身就有一定的吸引力，教師故意制造的錯(cuò)誤則讓活動(dòng)有了對(duì)與錯(cuò)的矛盾沖突，進(jìn)一步吸引了學(xué)生參與言說(shuō)，而教師在交流中為自己的錯(cuò)誤“辯解”、制造更多更深的矛盾，又將學(xué)生對(duì)話的欲望推至最高點(diǎn)。所以，教師應(yīng)善于制造矛盾，強(qiáng)化學(xué)生參與語(yǔ)言交往的直接動(dòng)機(jī)。

2.語(yǔ)用實(shí)踐，整合互動(dòng)成效。在生活中，我們看到有些主題無(wú)需任何推力就能迅速擴(kuò)散引發(fā)熱議。如：“豆你玩”“姜你軍”“十面霾伏”“牛魔王”“寶馬女”“表哥”“房叔”之類，信息一出，自動(dòng)加入傳播，議論者甚眾，究其原因，是因?yàn)檫@些話題與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)。與“我”有關(guān)是主動(dòng)參與對(duì)話的直接原因，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也只有讓學(xué)生普遍感覺(jué)到與“我”有關(guān)，才能讓學(xué)生對(duì)其價(jià)值意義體會(huì)更深切、更直接，從而讓對(duì)話的參與更廣、更主動(dòng)。尋找學(xué)生生活中實(shí)際運(yùn)用的需求，以其統(tǒng)率和引領(lǐng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，必定會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與“我”有關(guān)。

有位教師教學(xué)小古文《一人性緩》。上課伊始師生談話說(shuō)的是“喜歡性子急的人還是性子慢的人”，學(xué)生倍覺(jué)親切，各抒己見(jiàn)。在此情緒準(zhǔn)備下，教師讓學(xué)生閱讀理解小古文《一人性緩》，讀懂文章詞句，感知一人性子之緩、之有趣，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可這里還有一人特別性急?！睂W(xué)生聽(tīng)了教師的引言，再看到呈現(xiàn)眼前的、已熟知內(nèi)容的小古文《揠苗助長(zhǎng)》（此內(nèi)容現(xiàn)代文已學(xué)過(guò)），一下便樂(lè)了，自學(xué)起來(lái)迅速而輕松。最后，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在你喜歡急性子還是慢性子呢？聯(lián)系生活中的人物談一談，寫成一篇短文。學(xué)生一下課就議論開(kāi)來(lái)了，臉上帶著豐富生動(dòng)的表情。這一語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，將課前談話、課中對(duì)話所得整合起來(lái)，能有效整理和深化課堂對(duì)話的成效，因而成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.緊貼體驗(yàn)，打通對(duì)話路徑。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)，體驗(yàn)本身應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。有觀點(diǎn)認(rèn)為“以文學(xué)素養(yǎng)的生成與發(fā)展的目的和要求看，文學(xué)作品教學(xué)的內(nèi)容的核心應(yīng)當(dāng)是也只能是體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)之后的反思?！盵3]在課堂對(duì)話的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的生成也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中萌發(fā)和生長(zhǎng)。教師在這一過(guò)程中不是等待捕捉，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)孕育、培植。這才是在對(duì)話中構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容的最高境界。

優(yōu)秀的特級(jí)教師對(duì)此頗為嫻熟。還是薛法根老師執(zhí)教的《我選我》，學(xué)生在教師范讀及評(píng)議的基礎(chǔ)上練習(xí)自讀并個(gè)別展示朗讀。教師這時(shí)又一次組織學(xué)生評(píng)議交流，當(dāng)學(xué)生為讀得好的同學(xué)鼓掌時(shí)，教師問(wèn)“為什么給她掌聲？”學(xué)生答“因?yàn)樗x得好聽(tīng)！”老師又提示性地追問(wèn)：“她讀得好聽(tīng)，你用掌聲對(duì)她表示什么？”學(xué)生分別答出“鼓勵(lì)”“祝賀”“喝彩”“稱贊”等發(fā)自內(nèi)心的答案。這時(shí)教師的問(wèn)題又一轉(zhuǎn)：“掌聲還可以表示什么？”在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀課文第四自然段，然后問(wèn)：“這個(gè)掌聲表示什么？”學(xué)生的多彩答案又一次噴涌而出：“祝賀他做得好”“敬佩王寧的勇氣”“同意了王寧”……

此教例中，“掌聲”一詞的理解起碼分成了兩個(gè)層次，一是通過(guò)說(shuō)“為什么給掌聲”來(lái)表達(dá)自己送給同學(xué)掌聲的意義，這是個(gè)人真實(shí)的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生理解文中掌聲的意義，拓展個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)。兩個(gè)層次的教學(xué)完成了由己到人的理解上的轉(zhuǎn)換，完成由對(duì)眼前人和事到文中人和事的價(jià)值判斷的經(jīng)驗(yàn)遷移和拓展，掌聲的意義作為新知的形成水到渠成，這都源于教師對(duì)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的孕育、培植和表達(dá)。如果教師直接就課文內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)坡暎隙ú粫?huì)形成師生間如此自然、深入對(duì)話的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]步進(jìn).努力建構(gòu)語(yǔ)文課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——王森然自擬課標(biāo)的當(dāng)代啟示[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（3）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[DB/OL].2012-2-10，http：//baike.baidu.com/view/7071360.htm.

[3]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007：305.

（殷亞清，無(wú)錫市惠山區(qū)教育局教研室，214174）

責(zé)任編輯：宣麗華