齊驥霆

[摘 要] 本文主要針對會計電算化課程的特點和存在問題，討論了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用于該課程的可行性，重點介紹了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會計電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施方案，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中課程資料的分類整理，課前、課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實際運用以及考核方式的重點轉(zhuǎn)變，意在通過改革實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；會計電算化；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 027

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0036- 02

依托于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以通過教學(xué)資源的分享，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并進一步增強學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生將來的就業(yè)提供保障。

1 會計電算化課程的特點及存在問題

1.1 課程特點

會計電算化以財務(wù)會計為理論基礎(chǔ)，利用會計軟件，在計算機設(shè)備上替代手工完成會計工作。會計電算化有別于其他專業(yè)課程，其更側(cè)重于讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握會計軟件的操作方法與流程。

1.2 學(xué)生特點

會計電算化課程教學(xué)多采用合班授課的方式，單次授課人數(shù)超過50人，而學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和動手操作能力差距較大。這使得教師在講授中，很難顧及所有學(xué)生的實際情況，并將學(xué)生的差異控制在合理范圍之內(nèi)。

1.3 教學(xué)特點

在課程教學(xué)的指導(dǎo)方面，教師的角色多定位于指導(dǎo)，而面對“一個教師、多個學(xué)生”的局面，教師往往無法及時解答所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進度。

2 引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性

2.1 硬件條件

學(xué)校已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可在該平臺上傳教學(xué)資料、批改作業(yè)以及討論相關(guān)問題，而學(xué)生也可通過該平臺下載資料、上傳作業(yè)并參與問題討論，同時對于教學(xué)情況，學(xué)生也可以與教師進行實時交流，這不僅增強了師生的互動，還有效地彌補了傳統(tǒng)課堂“教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生被動”的缺陷。

2.2 軟件條件

會計電算化課程實踐性強的特點，已經(jīng)決定教師的定位是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進行培訓(xùn)，資料形式多樣，并且結(jié)合了軟件開發(fā)中的設(shè)定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設(shè)定，同時課程的授課對象為大三的學(xué)生，其對會計專業(yè)的相關(guān)知識已經(jīng)有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、鞏固與拓展。

3 會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源的建立

課程相關(guān)的教學(xué)資料全部依托于教學(xué)平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎(chǔ)、專業(yè)、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務(wù)和討論3個區(qū)域，通過層次和功能的分區(qū)，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

3.1.1 基礎(chǔ)模塊

該模塊主要針對課堂教學(xué)前學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)性知識的掌握。幫助學(xué)生了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也為理解能力相對較弱的學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。

3.1.2 專業(yè)模塊

該模塊主要針對課堂教學(xué)后學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并將作業(yè)進行上傳，做對所教學(xué)知識的加深理解以及操作方法的鞏固。

此外，學(xué)生在遇到相關(guān)資料無法解決的問題時，還可以進入討論區(qū)與教師和同學(xué)進行討論。同時，教師也可以通過討論區(qū)與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見。

3.1.3 能力模塊

該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，可對這一模塊的知識進行學(xué)習(xí)和討論，在一定程度上照顧到學(xué)生的差異性，使得不同層次的學(xué)生能夠在基本教學(xué)安排的前提下，得到相應(yīng)的知識內(nèi)容和練習(xí)。

3.2 課程教學(xué)的開展

3.2.1 課前預(yù)習(xí)階段

教師在課前要求學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)區(qū)中的問題，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的資料，并鼓勵學(xué)生在討論區(qū)中提出自己的觀點，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一方面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.2.2 課后鞏固階段

在專業(yè)模塊中，將其他高校相關(guān)課程的教學(xué)視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生可針對自己課上遺留的問題，下載相關(guān)資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學(xué)習(xí)。

針對課堂練習(xí)中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問題的學(xué)生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，深入地理解相關(guān)知識點。

此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應(yīng)的練習(xí)上傳至任務(wù)區(qū)，意在通過任務(wù)的完成讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際中。

3.2.3 課后提升階段

會計電算化課程講授的內(nèi)容多集中于一般企業(yè)常見經(jīng)濟事項的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務(wù)的處理不可能一一涉及。針對這部分內(nèi)容，教師可以事先上傳相關(guān)知識點內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學(xué)習(xí)，從而達到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。

4 考評方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為了實現(xiàn)其目標(biāo)，應(yīng)該在考評方式上激勵學(xué)生自主地開展預(yù)習(xí)和拓展。因此本次改革，應(yīng)將平時成績考評方式從以考勤成績?yōu)橹鞲臑橐跃W(wǎng)絡(luò)平臺互動為主，教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)的交流情況進行評定。

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