【摘要】英語的教學(xué)不再單單注重英語知識的傳授，而更加注重培養(yǎng)英語的綜合運用能力。這就要求教師不能采取以往單一的教學(xué)模式，而是注重開發(fā)學(xué)習(xí)者的多元智能。我國的英語教學(xué)模式在多元智能理論指導(dǎo)下日臻完善。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從多元化的途徑中接觸和學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)了全面的英語素質(zhì)提高。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 多元化 英語教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0111-02

當(dāng)今社會的發(fā)展給英語學(xué)習(xí)帶來了更高的目標(biāo)，新時代的背景下，學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力都被賦予新的要求。為了綜合提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，要求教師運用多元智能理論，充分發(fā)揮每個學(xué)生的不同的智力優(yōu)勢，采用多元化和個性化教學(xué)活動。

一、多元智能理論的概念簡述和基本結(jié)構(gòu)

1.多元智能理論的概念簡述。多元智能理論是哈佛大學(xué)的教授霍華德·加德納提出的，根據(jù)他多年的研究，他認為人的思維與認知世界的方式是多元化的，有八種多元化的智力以獨立的方式存在著：語言智能，邏輯數(shù)理智能，視覺空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認識智能和認識自然智能。多元智能的理論為教育的改革帶來了深遠的影響。

2.多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。多元智能理論的內(nèi)涵主要有四個方面：首先，每一個個體都具有獨特的智能和表現(xiàn)方式，多元智能理論認為，每個個體都具有這八種相互獨立的智能，這八種智能在不同的個體上以不同的方式組合，使得每個個體各具特點。另一方面是創(chuàng)造和生產(chǎn)社會需要的有效產(chǎn)品的能力。再次，個體智能的發(fā)展程度和方向在不同程度上都受到環(huán)境和教育的影響，個體的智能隨環(huán)境的變化和教育條件的不同而表現(xiàn)出不同。最后，在多元智能的理論看來，智能是由具有相同地位的多種能力同時構(gòu)成的，各種智能是相對獨立的而不是整合的表現(xiàn)，這是多元智能的本質(zhì)。

二、多元智能理論對教育的影響

多元智能理論的提出給心理學(xué)界帶來了深刻的影響，同時為實際的教育改革提供了強有力的理論指導(dǎo)，在教育界引起了強烈的反響。一方面，在多元化智能問世以來，許多西方的心理及教育的專家為此做出了各種實踐研究。另一方面，美國已經(jīng)建立了上百所多元智能學(xué)校，這些學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是綜合開發(fā)每個學(xué)生不同的智能，為此，這些學(xué)校采用了以多元智能為指導(dǎo)的教學(xué)模式和評價體系。美國的個性化教育是多元智能理論的典型代表，在個性化的教學(xué)中，學(xué)校為每個學(xué)生的發(fā)展提供了多樣化的選擇，在學(xué)習(xí)中揚長避短，充分發(fā)揮每個學(xué)生的智力潛能和個性。

同時，多元化智能也為我國的教育提供了新的思路，具體到大學(xué)英語的教學(xué)上來說，教師缺乏對于每個學(xué)生的智能的了解，仍然采用單一的教學(xué)模式，偏向注重課本知識的傳授，忽視了綜合運用語言的能力的培養(yǎng)。教育評估方式相對單一。多元智能理論讓人們認識到英語教學(xué)不能停留在傳授知識的層面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單一的智能觀，以開發(fā)學(xué)生的多元智能為根本目的。即把多種智能的能力融入到大學(xué)英語的教學(xué)中，改革現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，為大學(xué)英語的教學(xué)增加活力。

三、多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一個主動接受知識的過程，要想取得最好的學(xué)習(xí)效果，最重要的就是讓學(xué)習(xí)者主動的融入到學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識。為了達到這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

1.語言智能。語言智能指的是能夠運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的英語環(huán)境，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言智能，在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，抓住中心思想和重點，訓(xùn)練學(xué)生做筆記的能力。在口語課中可以采用即興演講、文字游戲等方式。在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行對文章的小組討論，進行對學(xué)生讀寫的智力培養(yǎng)。

2.邏輯數(shù)理能力。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行演繹和歸納，提出開放性的問題，讓學(xué)生進行預(yù)測和邏輯思考的改變。另外，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎糜⑽淖种i游戲和推理故事等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理能力。

3.視覺空間智能。在教學(xué)中，教師可以采用多媒體的方式進行輔助教學(xué)，在設(shè)計課件的時候，教師可以采用流程圖、矩陣圖等方式幫助學(xué)生客觀的分析文章的脈絡(luò)，利用表格的方式進行對比分析，不但能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加的簡單化和視覺化。

4.肢體運動智能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重于視覺和聽覺的訓(xùn)練，對知識的理解和記憶效果不明顯，為取得更好的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)?shù)陌才艖騽”硌莸然顒?，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，達到寓學(xué)于樂的效果。國外研究表明，肢體語言不僅能更加豐富地描述事物，也能讓手勢與詞語聯(lián)系起來。

5.音樂智能。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，對于其中的句型、語法等進行分析，音樂在教學(xué)中的適當(dāng)運用不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以有效鍛煉學(xué)生聽說的能力，能夠增強學(xué)生的語感，同時將單調(diào)乏味的英語教學(xué)變得生動形象。

6.人際交往智能。語言學(xué)習(xí)的最終目的就在于交流，小組合作學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)人際交往能力的最佳方式，教師應(yīng)當(dāng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)，并參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，促進生生之間、師生之間的交流與合作，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

7.自我認識智能。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注意贊美詞的運用，積極提升學(xué)生的自我認識，樹立學(xué)生對英語的自信。同時，教師應(yīng)當(dāng)進行不同形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認識到自身的不足，爭取不斷地完善自我，取得更好的成果。

8.認識自然的智能。培養(yǎng)學(xué)生的認識自然的能力，應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的任務(wù)之一，教師在教學(xué)過程中可以有意識的選擇關(guān)于自然保護的話題等，培養(yǎng)學(xué)生保護自然的意識，同時可以指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語。

多元智能理論為英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，將多元智能和教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從自身的智能特點出發(fā)，幫助學(xué)生從不同的角度認識和學(xué)習(xí)英語，讓大學(xué)英語的教學(xué)模式更具科學(xué)性和趣味性。

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es in Sign Languages， Language & Communication， Volume 32， Issue 4， October 2012， Pages 329–348.

作者簡介：

陳樸（1956.2-）男，安徽金寨人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向：語言學(xué)或英語教學(xué)。