宋良

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0107-01

隨著中等職業(yè)學(xué)校英語培養(yǎng)目標(biāo)的不斷深入，聽說的要求已從“為交際初步運(yùn)用英語的能力”上升到“初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。也就是說，中職課堂上“交際”是虛擬的背景，操練運(yùn)用才是實(shí)戰(zhàn)。

在中職課堂上，語言被定位為話題內(nèi)容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養(yǎng)交際能力服務(wù)的。因此，中職階段聽說的教學(xué)不再是單純的聽和說的技巧訓(xùn)練，而是把發(fā)展聽說基本技能融入到培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力中去，這是一個(gè)在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面均有別于以往對(duì)話課的體系，筆者就此提出以下建議。

一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為前提

大綱指出，英語教學(xué)“要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來，要發(fā)展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因?yàn)槲覈鴮W(xué)生不具備自然習(xí)得目標(biāo)語的語言環(huán)境，“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴(kuò)大的基礎(chǔ)知識(shí)。

系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)形式的變化規(guī)律。隨著中職生學(xué)習(xí)的不斷深化，僅靠隨機(jī)模仿來自然習(xí)得語言的學(xué)習(xí)效率是很低的。指導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，就交給了學(xué)生一把開啟語言變化規(guī)律的鑰匙，從而有效提高了作為信息載體的話語質(zhì)量，又?jǐn)U大了表情達(dá)意的范圍。

不少學(xué)生感到聽、說能力差，實(shí)際上是語言基礎(chǔ)的發(fā)展程度不夠，語言欠準(zhǔn)確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達(dá)意，這樣必然會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要求對(duì)話課上教學(xué)雙方的語言形式都與中職課本的交際內(nèi)容同步，不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生盡量用新學(xué)詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡(luò)、條理和章法。這樣，學(xué)生駕馭語言的能力才會(huì)提高，聽說技能才可能得到發(fā)展。

二、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系

如果說初中英語教學(xué)對(duì)口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的話，那么中職英語對(duì)聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成，互相促進(jìn)”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對(duì)話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點(diǎn)和輸入、輸出關(guān)系，對(duì)聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達(dá)到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。

三、對(duì)話課應(yīng)重視挖掘單元話題的背景

與初中相比，中職英語新教材對(duì)話課雖然也“鼓勵(lì)學(xué)生互相問候，使用日常交際用語”，但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說，這個(gè)特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關(guān)的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學(xué)習(xí)、科技文化、社會(huì)熱點(diǎn)問題及英語國家情況等對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是非常有益的。我們?cè)谔幚碇新殞?duì)話題時(shí)，不是要求學(xué)生僅僅照本宣科機(jī)械地操練對(duì)話語言，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的話題，通過挖掘出話題所反映的社會(huì)生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識(shí)，來充實(shí)和深化對(duì)話課的這種討論模式是中職課堂非常需要的。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

1.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者，一節(jié)對(duì)話效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生確立主體地位意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

（1）善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語對(duì)話課的訓(xùn)練中去。

（2）要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在對(duì)話課上，要時(shí)刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。

2.以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！苯處熞⒔逃跇?，學(xué)生們便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。

（2）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，建立學(xué)習(xí)模式，提高自學(xué)能力

英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對(duì)他們的英語的進(jìn)步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅(jiān)持用英語組織課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞筆者也盡量用簡(jiǎn)單英語解釋。目的是把中職新教材“話題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學(xué)思路和途徑點(diǎn)明給學(xué)生，讓他們自覺地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對(duì)話課的學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教學(xué)地不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會(huì)提升，聽說技能也將會(huì)得到發(fā)展。