陳艷平

摘要：語文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，要想學(xué)好語文，就要多讀、多寫，勤思考、多提問，學(xué)習(xí)起來才輕松愉快，有滋有味。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的興趣，有助于學(xué)生更好地學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);能力

作為老師，都深知提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。它的重要就在于提出問題的過程中，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有邏輯地改進(jìn)知識(shí)，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，找出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以，教學(xué)中老師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

1、讓語文課動(dòng)起來。語文課是歡快、有趣味的課程，教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，那首先應(yīng)建立良好的師生關(guān)系。長(zhǎng)期以來，學(xué)生有問題不敢問，不僅扼殺了他們勤學(xué)好問的好習(xí)慣，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，是學(xué)生的好助手，那老師在教學(xué)中就應(yīng)以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生提出的問題，以寬厚的胸懷去容納每一個(gè)幼稚的問題，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，當(dāng)學(xué)生無后顧之憂時(shí)，必然能營(yíng)造平等的、和諧的、歡快的課堂氣氛，提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、創(chuàng)建生動(dòng)有趣的情境。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建有趣的環(huán)境，讓學(xué)生有問題要問。語文教學(xué)中，可結(jié)合生動(dòng)的課堂來創(chuàng)設(shè)不同的問題，例如，小說教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生抓住多種描寫，刻畫人物形象，解決實(shí)際問題，突出小說的主題，這一點(diǎn)十分重要。

二、培養(yǎng)提出問題的積極性

1、培養(yǎng)學(xué)生提問題的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文，關(guān)鍵看能否把學(xué)生引入正題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、進(jìn)取心，對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，有問題可問。語文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，要想學(xué)好語文，就要多讀、多寫，勤思考、多提問，學(xué)習(xí)起來才輕松愉快，有滋有味。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的興趣，有助于學(xué)生更好地學(xué)好語文。

2、培養(yǎng)知識(shí)的靈活運(yùn)用。語文教學(xué)除去與材料有關(guān)的知識(shí)外還有更多來自日常生活中的所見、所聞、所感。例如，《鄉(xiāng)愁》，教學(xué)中我先講了時(shí)代背景，讓同學(xué)從學(xué)過的文章中、從看過的影片中、從老師家長(zhǎng)的談話中體會(huì)到了文化大革命給中國(guó)帶來的災(zāi)難，那些游子們思鄉(xiāng)念家的心緒，再讓同學(xué)們從《鄉(xiāng)愁》一詩中體味詩的蘊(yùn)含，提出相應(yīng)的問題，同學(xué)們讀過幾遍后，他們悟出了詩的主旨，從“這頭”、“那頭”、“里頭”、“外頭”體味到了游子的思國(guó)念家的赤子之心。學(xué)生們掌握了長(zhǎng)短句的寫法、詩的節(jié)奏，提出了一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問題。

三、教給學(xué)生提問的途徑

1、問題從思考中獲得。老師在授課中，不單一是引導(dǎo)者，還是監(jiān)督員，在所把握的重點(diǎn)知識(shí)中，還應(yīng)有效地提出合理問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找出相應(yīng)的問題，并大膽地提出來，在師生的共同解答下，找出合理的答案。人們常說：創(chuàng)造是在提問中產(chǎn)生的，又在不斷提出中才能得以實(shí)現(xiàn)和完成。所以，在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，多思考、多動(dòng)腦，以收到最佳效果。如，《范進(jìn)中舉》一文，在授課中老師提出問題，找出范進(jìn)中舉前后對(duì)胡屠戶稱呼的變化，同學(xué)找出后，發(fā)現(xiàn)范進(jìn)中舉前后變化很大，也知道了范進(jìn)因地位的升高，身價(jià)在升高，稱呼也隨之而變。同學(xué)們隨即又找出了胡屠戶前后變化也很大，稱胡屠戶為勢(shì)力眼，再往深里挖一點(diǎn)，造成范進(jìn)中舉前后的變化，周圍人們的變化，不就是封建科舉制度對(duì)人們的毒害之深嗎？同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了小說的內(nèi)容，還懂得了矛盾的中心，文章的主旨。這都是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)造的新問題，發(fā)現(xiàn)的新觀點(diǎn)，他們挖掘了自己的思維，開啟了思想的閘門。

2、問題來自現(xiàn)實(shí)生活。語文不僅是一門知識(shí)學(xué)科，還是一門藝術(shù)。它來自于生活，在生活中不斷壯大。我們學(xué)習(xí)的小說、散文、詩歌都與生活實(shí)際緊密相連，它就是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，有的加入了一些夸張、修飾，有的就是天然材料，是現(xiàn)實(shí)生活的影子。如楊絳的《老王》一文，把老王一個(gè)勤勞善良、關(guān)心他人的百姓形象搬上了舞臺(tái)，同學(xué)們讀后，不用老師多提問題，學(xué)生就能把身邊與老王相似的好人形象一一說出來，既教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生做人。因此，知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)來源于實(shí)際。而且學(xué)生從小問題中洞察了社會(huì)的各個(gè)角落，從現(xiàn)實(shí)生活中得到深刻的啟示。

3、問題從知識(shí)學(xué)習(xí)中得到拓展。初中語文課本集中了古今中外名篇佳作，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，形式上有節(jié)奏美、語言美。老師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味，使學(xué)生懂得身心的陶冶和情趣的升華。例如，《安塞腰鼓》一課中我主要讓學(xué)生讀，后提出問題，應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合老師講評(píng)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來的生命美和力量美，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的體味得到拓展。

總之，語文課就應(yīng)讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，遨游知識(shí)的海洋，只有多提問題，才能找出自己知識(shí)的漏洞，補(bǔ)充知識(shí)的缺憾。讓語文課充滿活力，充滿生機(jī)，這是學(xué)好語文的法寶，也是聯(lián)結(jié)其它學(xué)科的紐帶，讓學(xué)生在問題中成長(zhǎng)壯大吧！