劉冬冬

^由于長期受“應試教育”的影響，中學語文教學雖然經(jīng)歷了多年熱烈的討論，爭論，但教學改革并無明顯的突破。特別是高中語文教學，由于 “輕語文，重高考”等功利思想影響，問題顯得更加嚴重。高中語文新課標明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。因此，在教學中，教師應積極地倡導學生“自主合作”學習，引導學生養(yǎng)成“自主合作”學習的習慣，培養(yǎng)學生“自主合作”學習的能力。

我在多年的教學實踐中摸索出一套“分組交流，合作研討”的方法，能很好地促進“自主合作”學習，實現(xiàn)語文課堂的科學高效，使學生學有所獲。

一、分組交流

在語文教學過程中，根據(jù)每個同學的情況，把全班分成若干個小組，要求各組之間各方面情況大致相同，小組內(nèi)各位同學的情況可以有很大不同，即所謂“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。教學過程的各個環(huán)節(jié)都以學習小組為活動單位，改變了以往班內(nèi)以個人為標準的做法。班內(nèi)競爭也由個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭。這就要求學生互助合作，共同探索知識。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個同學不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功，從而促進了組內(nèi)成員之間的互助合作。如2013年下學期我接了一個語文學習基礎較差的班級。上了兩節(jié)課后，我就明顯地感到這個班的學生缺乏學習語文的激情，缺乏積極主動性。我經(jīng)過充分摸底調(diào)查各個同學的學情后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把全班48位同學分成8個組，每6人一組，編排在相鄰的座位。剛開始布置的都是比較簡單的學習內(nèi)容，然后由易到難。學生在獲得一點成功后，明顯地提高了學習積極性。同時，學習素質(zhì)更好的同學有力地影響了學習基礎較差的同學，也積極主動地參與到交流討論中來，并且不斷進步。經(jīng)過一個學期的努力，這個班的同學學習語文的積極性有了明顯地提高，同時也很好地影響其他科目的學習，班風學風都有了明顯好轉(zhuǎn)。這也充分體現(xiàn)了新課程標準要求的教師應從知識的權威擁有者變成知識的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導者、協(xié)調(diào)者和促進者，要教給學生學習的能力和尋找分析信息的能力，讓他們在自主合作學習中得到進步和發(fā)展。

二、合作研討

經(jīng)過科學合理的分組，各小組內(nèi)同學之間在自主學習，大膽質(zhì)疑的基礎上各抒己見，表達自己的學習體會和產(chǎn)生的疑惑，提供給組內(nèi)共同研討。通過小組成員之間的共同研討，形成本小組的結論，然后把結論在各小組之間進行展示，從而引出小組之間的研討，最后形成全班的共識。如我在對學生進行課外閱讀專題指導時，要求每個同學到學校閱覽室的雜志中選一篇自己喜歡的文章，并說明理由，提供給小組內(nèi)交流。在此基礎上小組內(nèi)選出一篇代表本小組在班上展示。然后各小組對此發(fā)表各自的意見，通過這樣的交流研討，使同學們聽取了更多的見解，自然也就進行了更多地思考，從而對閱讀解力的提高有巨大的促進作用，分析問題解力也不斷增強。再如，我在講人教版高中語文必修三第一課《林黛玉進賈府》時，把全班分編為四組，在同學們自學質(zhì)疑的基礎上設計了四個問題：1.概括本文的中心事件。2.透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？3.小說中王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同，各用了什么藝術表現(xiàn)手法？4.談談對賈寶玉這一人物的看法。每個小組各討論交流一個問題，然后把討論結果在全班展示，再由其他小組補充完善。

合作研討是在自主學習的基礎上進行的更深層次的探究，在這種合作研討的過程中，學生必須進行認真的分析思考，充分地表達自己的觀點，同時也必須耐心地傾聽別人的意見，并對它作出分析判斷，吸取有道理的部分，分辨不合理的成分并提出修改意見。通過這種合作研討，能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題，解決問題的能力，以及耐心地傾聽不同意的品質(zhì)，并對其作出自己的判斷的能力。同時，這種合作研討的過程，也能夠使同學們很好地進行思想交流，學習成果的互相補充，從而提高語文課堂學習的效果。

合作研討包括兩個層次，首先是小組內(nèi)的合作研討，由于分組時就考慮了組內(nèi)異質(zhì)的問題，因而小組內(nèi)的合作研討能夠較好地使學生之間的差異得到調(diào)和、補充，達到共同進步的目的。然后是組與組之間的研討，由于分組時考慮了組間同質(zhì)的問題，組間研討就可以分為兩種情況：1.對教學內(nèi)容單一的課程，可以各小組討論同一個問題，到組間研討時，實際上是類似小組研討的二次研討。這樣可以使學習更加深入、透徹，同學們對同一問題可以吸取更多的意見。這種方式適合于需要深入探討的學習內(nèi)容。2.對于教學內(nèi)容較多的課程，可把教學內(nèi)容分成幾個部分，每個小組先討論一部分。組間研討時，其他小組在傾聽的基礎上，進行質(zhì)疑問難，從而進行二次討論。這種方式有利于實現(xiàn)課堂教學的高效，使學生在有限的時間內(nèi)取得更多的收獲。

三、分組交流，合作研討應注意的問題

首先，注意分組的科學性、合理性。要在充分分析各個學生情況的前提下進行科學合理的分組，真正做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，否則若出現(xiàn)了“強強聯(lián)合”，勢必會產(chǎn)生“弱弱相聚”，那在課堂上就會出現(xiàn)有的小組積極熱烈，有的小組“萬馬齊喑”的局面，這樣就不可能取得良好的教學效果。同時，分組還可以靈活機動，過一段時間，根據(jù)學習的需要進行調(diào)整，而不是一成不變的。

其次，應認真進行小組學習任務的分配。這要求老師在充分備課的基礎上，考慮各方面的因素，對各小組的學習任務進行科學合理的分配。

第三，在合作研討的過程中，教師始終是組織引導者，應認真觀察各小組分析研討的情況，并在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑?，既不能包辦代替，也不能聽之任之。參考文獻：

［1］施良方：《學習論》人民教育出版社

［2］龐維國：《自主學習——學與教的原理和策略》 華東師范大學出版社