楊立君

河南省上蔡縣黃埠鎮(zhèn)第二初級中學

摘要：我們教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。

關鍵詞：閱讀;教學;情感

在中學語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢?？v觀現(xiàn)行的中學語文教材，確系文質(zhì)兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素;這里有對祖國的愛，對人民的忠，對事業(yè)的追求，對信念的執(zhí)著;這里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之誼;這里有拍案而起的激憤，天地動容的悲壯，催人淚下的凄切，細雨霏霏的柔婉;這里有開懷的笑，嚎啕的哭，會心的喜悅，無名的煩愁……為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，是中學其它學科所難以企及的。

那么，如何進行情感教育呢？

一、入境——進行情感教育的重要途徑

入境就是要引導學生進入作品的藝術境界。好的作品都有優(yōu)美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫其景物、其感情者，謂之有境界?！保辰缇褪亲髡呙枥L的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中有境界、小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。

當我們隨著作者的文筆領略《春》里大地回春，萬物復蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象;《濟南的冬天》里氣候溫和、山清水綠，度冬如春、美麗如畫的景色;《海濱仲夏夜》中夏夜海濱特有的景色和海濱沙灘上勞動者閑追、歡愉的休憩場面;《社戲》中特有的江南水鄉(xiāng);《挖薺菜》中美麗和平、靜穆的“晚歸圖”……這樣的境界在我們心中能不產(chǎn)生審美情感。我們教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。

二、入情——進行情感教育的主要途徑

入情就是要用作品中的情感打動學生的心靈。情感是作品的生命。凡是感人的作品中都滲透著作者強烈的思想感情。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心?！蹦切┠捴巳丝诘拿阅苁谷藧圩x或流傳不衰，不僅因其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語文教學中引導學生“入情”，是實施情感教育的主要途徑。

如：教材展示了《背影》的父子情，《金黃的大斗笠》的姐弟情，《藤野先生》的師生情，《七根火柴》的戰(zhàn)友情;歌頌了《南園》中李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取美山五十州，”的報國情;《過零丁洋》中文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的救國情;表達了《從百草園到三味書屋》中作者對封建腐朽，脫離兒童實際私塾教育的批判之情;《皇帝的新裝》中作者的皇帝的腐朽愚蠢，虛偽自私的諷刺之情;《誰是最可愛的人》中作者對志愿軍戰(zhàn)士的贊揚和崇敬之情;《出師表》中諸葛亮對蜀漢政權的赤誠忠貞之情，對先主劉備的懷念景仰之情，對賢臣的愛慕渴求之情，對小人的鄙視厭惡之情，等等?？梢哉f，課文、教材提供的豐富飽滿，疊彩紛呈的情感海洋。在教學中，我們教師應該把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，使其獲得充分的美感享受的同時，讓其“沁人心脾”，仿佛靈魂已被引進美妙無比的“天國”似的，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

三、入理——進行情感教育的必要途徑

入理，就是要用作品中蘊含的哲理啟發(fā)學生，感染學生。作品主要抒情言志，而不注重說理。以理取勝，就違背了形象思維的規(guī)律?！袄聿豢梢哉嬷敢?，故即物一明理;情不可以顯出也，故即事以寓情?！保▌⒋髾湣墩撐呐加洝罚┳髌分械摹袄怼保翘N含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面，具體的事物，說明深刻的道理，重大的主題。在語文教學中有引導學生“入理”是實施情感教育的必要途徑。

如，韓非子在《扁鵲見蔡桓公》中通過桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理;蒲松齡在《狼》中通過屠戶運用機智勇敢把狼殺死的故事，旨在告訴人們?nèi)说闹腔蹌儆谝磺械纳羁痰览?葉圣陶在《古代英雄的石像》中對那位“一闊臉就變”、最終倒臺的石像的刻畫，旨在說明在社會中那種高高在上、脫離群眾的“英雄”由于脫離群眾，最終必然要倒臺的道理;彭端淑寫作《為學》的目的是給他的子侄們看的，但本文所提出來的是具有普遍意義的課題，蘊意很深。具體來說，這篇歷久被人們傳誦的佳作，以蜀鄙兩僧去南海的故事，用以比喻志向堅定，刻苦勤奮，即使客觀條件再差也能取得成功。它闡發(fā)了難與易的辨證關系，從而告訴人們只要堅韌不拔，難事也能變成容易的事，所蘊涵的道理至為深刻。? 因此，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中。認識到情寓于“理”中，從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價，“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極，頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生的相應的情感體驗，即把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”;讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之”，“樂之”。