王振茳

【摘要】通用技術(shù)是一門(mén)立足于實(shí)踐，以設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)為主的新課程，課程目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為更好達(dá)到這一目標(biāo)，可使用“頭腦風(fēng)暴法”設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)施時(shí)應(yīng)營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)暢所欲言，設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容須貼近實(shí)際生活，應(yīng)注重開(kāi)放性和靈活性。使用“頭腦風(fēng)暴法”可以改變目前通用技術(shù)教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 頭腦風(fēng)暴法 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0255-01

一、理想與現(xiàn)實(shí)：通用技術(shù)的地位特點(diǎn)與面臨問(wèn)題

教育部頒發(fā)的普通高中新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)納入了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大舉措，體現(xiàn)了國(guó)家在當(dāng)前激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境下，對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)教育普及和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視。眾所周知，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國(guó)家賴(lài)以生存和發(fā)展的基石。而通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主創(chuàng)新能力。

當(dāng)前在復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境下，我國(guó)需要大批懂技術(shù)、具有良好綜合素質(zhì)的高層次管理人才和技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)，更需要大量具有創(chuàng)新精神和良好技術(shù)素養(yǎng)的各級(jí)各類(lèi)技術(shù)人才。

然而，與豐滿(mǎn)的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈對(duì)比的是現(xiàn)實(shí)很骨感。當(dāng)前，在實(shí)際的通用技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題較多，主要有：教學(xué)目標(biāo)不明確，推進(jìn)程序混亂：照本宣科，缺少學(xué)生參與環(huán)節(jié)；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)缺失；學(xué)生在小組活動(dòng)中自由散漫，注意力不集中；任務(wù)作業(yè)安排，簡(jiǎn)單機(jī)械，流于形式等等。在新課程的教學(xué)過(guò)程按傳統(tǒng)思路換湯不換藥，僅僅組織安排學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的小物件，忽視了通用技術(shù)的核心理念和目標(biāo)。因而廣大教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，在課堂上，由簡(jiǎn)單的“制作”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)作”，為學(xué)生插上想象的翅膀，點(diǎn)燃智慧的明燈。

二、頭腦風(fēng)暴來(lái)襲：讓通用技術(shù)課異彩紛呈

1.“頭腦風(fēng)暴法”的涵義

“頭腦風(fēng)暴法”（Brain-storming）又稱(chēng)集體思考法或智力激蕩法?！邦^腦風(fēng)暴法”的理論依據(jù)是模仿了人類(lèi)大腦神經(jīng)元的發(fā)散型結(jié)構(gòu)，把構(gòu)成大腦神經(jīng)的神經(jīng)元看作一棵大樹(shù)，大樹(shù)上分出無(wú)數(shù)的枝杈，這些枝杈就是神經(jīng)元的樹(shù)突，樹(shù)突越多，就越容易和其他神經(jīng)元相連，人也就越聰明。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，符合人類(lèi)自然的記憶思維模式，同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)邏輯性，可以幫助學(xué)生記憶信息、激發(fā)靈感。

2.“頭腦風(fēng)暴法”在組織課堂教學(xué)中的實(shí)施原則

（1）營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)暢所欲言、自由交流。

（2）討論的內(nèi)容須貼近實(shí)際生活?！邦^腦風(fēng)暴法”在教學(xué)運(yùn)用中，可以使每個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)：且與其他科目不同的是，通用技術(shù)涉及的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，不同層次的學(xué)生都能夠參與討論，共同收獲。

（3）注重開(kāi)放性和靈活性。應(yīng)聲明每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都有同樣的價(jià)值，嚴(yán)禁暗示和貶低，延遲對(duì)各種觀(guān)點(diǎn)的評(píng)價(jià)。教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)始終保持中立，不發(fā)表任何評(píng)論和暗示。

3.“頭腦風(fēng)暴法”在高中通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。下面我以《技術(shù)與設(shè)計(jì)》中“簡(jiǎn)易相框的設(shè)計(jì)方案”教學(xué)為例，談?wù)劇邦^腦風(fēng)暴法”的實(shí)際應(yīng)用。

（1）確定主題，明確目標(biāo)。在使用頭腦風(fēng)暴前確定一個(gè)鮮明的主題，讓學(xué)生明確討論目標(biāo)是解決什么問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)議題積極構(gòu)思方案、大膽發(fā)言。對(duì)于“簡(jiǎn)易相框的設(shè)計(jì)”我確定的主題是“如何設(shè)計(jì)一款輕巧實(shí)用、美觀(guān)穩(wěn)固的相框？”

（2）思路引領(lǐng)，進(jìn)入準(zhǔn)備。由于多數(shù)中學(xué)生對(duì)“頭腦風(fēng)暴法”了解不是很多，實(shí)施前應(yīng)簡(jiǎn)要介紹相應(yīng)規(guī)則。要求學(xué)生在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中能自覺(jué)遵守，不允許對(duì)他人提出的設(shè)想進(jìn)行批判，每個(gè)人都應(yīng)盡可能多地提出想法，想法越多越好，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）協(xié)調(diào)分組，劃定議題。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組分配議題，確定各組的組長(zhǎng)，注意做好記錄，最好畫(huà)出草圖。這一課針對(duì)實(shí)際討論內(nèi)容，我把學(xué)生每十人分為一組。每一組先進(jìn)行探討、交流，讓他們根據(jù)自己的見(jiàn)解和過(guò)去學(xué)到的知識(shí)去發(fā)言。在這一階段，我設(shè)定的時(shí)間為10分鐘。討論中各種奇思妙想、形形色色的方案噴涌而出，如用樹(shù)葉、花瓣、貝殼進(jìn)行裝飾；利用舊衣服、紙盒等材料：四周加上吸鐵石制作一組多個(gè)相框，可以拼裝成各種形狀、組合等等。

（4）組間討論，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”。根據(jù)“頭腦風(fēng)暴法”的特點(diǎn)，當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生很多設(shè)想的時(shí)候，這種情景就稱(chēng)為“頭腦風(fēng)暴”?，F(xiàn)在各組好的創(chuàng)意都已產(chǎn)生，但實(shí)際上是不是能實(shí)行呢？針對(duì)每組的設(shè)計(jì)方案，其他幾組來(lái)給他們挑挑毛病。討論過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些先前被忽略的問(wèn)題，如有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了精美的底座，但其穩(wěn)定性受到質(zhì)疑：有一組同學(xué)想用布藝裝飾邊框，但布藝造型的持久性有待商榷。

（5）匯總?cè)?yōu)，總結(jié)評(píng)價(jià)?！邦^腦風(fēng)暴”完成后，我綜合各小組的方案，與學(xué)生一起進(jìn)行分析、總結(jié)，求同存異，結(jié)合課本知識(shí)，由教師主導(dǎo)，進(jìn)行梳理、綜合，形成完整的設(shè)計(jì)制作方案。幫助學(xué)生將他們零散、不符邏輯的思想火花，匯集整成完整的、有價(jià)值的方案。

三、頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)意義：海納百川。有容乃大

運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生互相啟迪，集思廣益，達(dá)到思維的互補(bǔ)，是將發(fā)散性和邏輯性思維相結(jié)合的極好工具。將“頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中，可以讓所有學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氛圍中，相互陳述提問(wèn)和追問(wèn)，自由交換觀(guān)點(diǎn)，不斷地進(jìn)行思想碰撞，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意與靈感，幫助他們開(kāi)闊思路，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可以幫助同學(xué)們記憶信息、把握靈感，幫助同學(xué)們?cè)谡n上通觀(guān)全局、分析條理。這種頭腦風(fēng)暴法在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，特別是和生活密切相關(guān)的實(shí)用設(shè)計(jì)，形成具體的制作思路、解決辦法。同時(shí)極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛更加活躍，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

實(shí)踐證明，在通用技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)采用頭腦風(fēng)暴法，可以從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能全面提高他們的綜合素質(zhì)，值得推廣。