燕平　周勛

【摘要】隨著科學技術的發(fā)展，社會對所需的人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應社會的發(fā)展，新課程改革中重要的變化就是改變以往接受式為主的方式，倡導探究式教學模式。

【關鍵詞】新課標 探究性物理實驗 教學策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0177-01

社會的快速發(fā)展對每個社會成員提出了更高的要求，要求我們有著很強的學習能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，我們要培養(yǎng)的是會學習的學生，而不僅僅是會知識的學生。我國新一輪課程改革中一個重要的變化就是削弱以往接受式為主的教學方式，大力倡導探究式教學。

一、探究性物理實驗的實施現(xiàn)狀

新課程標準要求：確立以“學生為主體”的地位，關注學生已有經(jīng)驗、興趣愛好和特長。實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的教學目標。探究性物理實驗可以使學生對物理概念有更進一步的理解，還可以使學生學會怎樣學習，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學物理課堂上的探究性物理實驗，老師不能很好地引導學生進行探究性實驗，學生也不能積極地參與實驗，探究性實驗就成為了老師講解學生模仿的教學方式，學生成為被動的接受者，所以在這種情況下學生很少提出問題，認為實驗就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實驗的最后結(jié)果，而不是整個實驗的過程以及探究實驗的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，沒有學會解決問題的方法，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實驗部分，或者讓學生通過機械的記憶來學習實驗，物理實驗作為教學中的關鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設。學生的動手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識，導致學習興趣下降，對本課程充滿排斥，影響了整個課程的教學質(zhì)量。長期以來，學生會慢慢失去對物理學習的興趣，更缺乏主動學習的動力，學習物理就會成為一種負擔。

二、探究性物理實驗實施的一些對策

在物理課堂上，老師應該有意識的引導學生進行探究性物理實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣，在實驗的過程中，真正的理解所學的物理知識以及相關的概念。

初中物理教學中，有關電學知識一直是難點，學習探究電流跟電壓、電阻的關系這節(jié)內(nèi)容時，老師為了讓學生很好地掌握這個知識難點，應該把這節(jié)課以探究式實驗的方式來教授，這樣能引起學生學習的興趣，激發(fā)他們學習的動力，真正理解電學的知識。在設計本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學目標，理解電學的知識，學會利用控制變量法研究問題。

在這些教學目標的指導下，老師可以開始引導學生進行探究性物理實驗了。首先讓同學回答上節(jié)課學習的有關電流、電壓、電阻的定義，然后讓學生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關系的問題，老師對學生的回答進行總結(jié)，引導學生利用控制變量法進行探究性物理實驗，先研究電阻不變時，電流與電壓的關系。老師設計有關的問題，測量哪些有關數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設計電路，小組討論并設計實驗電路。通過討論確定實施的方案，按照方案進行實驗，記錄有關數(shù)據(jù)。接著老師引導學生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進一步的關系，電流與電壓成正比。進而引導學生得出結(jié)論：當電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，同理可做下一個實驗，指導學生得出結(jié)論。通過本節(jié)課學生學到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學生依據(jù)問題設計電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進行探究性實驗，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗。也可以將一些經(jīng)典的物理實驗拿出來，讓學生嘗試新奇的設計，因為一些比較經(jīng)典的實驗，有時由于實際實驗環(huán)境的限制，不能滿足實驗所需的條件，不能得到理想的實驗數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學生信服。如果讓學生自己去設計和創(chuàng)新這些實驗，則對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實驗的原則

在進行探究性物理實驗時我們注意幾個原則性問題，首先要充分發(fā)揮老師的引導作用，因為在做實驗之前學生并不了解實驗的結(jié)果，不知道應該怎樣具體的進行實驗，所以在做實驗之前，老師要很好地引導學生進行實驗，探究性實驗并不是老師完全不管，而是進行有效地引導學生提出問題以及解決問題；探究式實驗的主體是學生，老師不能過分的參與，必須發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性：根據(jù)學生的心理特點，如果探究性實驗設計的很有趣，他們就會很耐心的去學習，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進行探究性實驗的過程中，學生會自愿的積極地完成整個探究活動，并得到良好的學習效果：為了讓學生更好地進行探究性實驗，老師應該注意實驗方便操作，現(xiàn)象容易看出，測量比較準確，使得學生更好地理解此次的實驗。

四、開展探究性物理實驗的意義

1.對學生的意義

探究性物理實驗是讓學生親自參與實驗探究的過程，自己走進實驗室，親自用眼睛看看，自己動手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到如何去獲取物理知識，學生的各項能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實驗通常是在老師的引導下，圍繞一個需要解決的問題所展開，在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方法，研究問題，得出結(jié)論，在這個過程中利用已學的知識來解決新問題，學習一些科學的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

探究性物理實驗一般是以小組為單位開展的，探究實驗的過程中，學生必須想辦法與同學進行溝通。使學生學會交流，培養(yǎng)學生的團隊精神。

2.對教師的意義

探究性物理實驗教學改變了以往的教學模式，學生的主體性得到很好的重視，學生探究過程中涉及的很多問題超出了課堂教學的范圍，學生獲得知識的途徑多樣化，教師不再是學生知識來源的唯一途徑。教師如果自身知識單一，缺乏創(chuàng)新能力，就難以勝任了。為了能指導學生，教師就必須利用課外時間繼續(xù)學習，全面的充實自己，只有這樣才能更好地引導學生學好物理。

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