徐建蕓

什么樣的課算是一堂好課，我想也沒(méi)有什么特定的標(biāo)準(zhǔn)，“書(shū)聲朗朗，議論紛紛”是好課，“小手直舉，小臉通紅，小眼發(fā)光”也是好課，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有真正進(jìn)入了課堂的佳境。如果你的課堂讓學(xué)生心靈震撼、意猶未盡，這樣的課堂就是一堂好課，就會(huì)給人以無(wú)窮的享受。

《月光啟蒙》 教學(xué)案例。

一、復(fù)習(xí)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了第19 課《 月光啟蒙》。當(dāng)你們輕輕地合上課本的時(shí)候，在你們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面呢？是這樣的一幅畫(huà)面嗎？在寧?kù)o、溫馨、月光如水的夏夜里，母親摟著我，給我唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。

二、新授

（1）（導(dǎo)入）找中心句質(zhì)疑，讀歌謠童謠部分。師：當(dāng)張老師寫(xiě)完最后一個(gè)字時(shí)，不由得深深地感到在母親的陪伴下，童年的孫友田是多么幸福啊，你們說(shuō)是嗎？不知道大家在讀這篇課文的時(shí)候，有沒(méi)有注意到長(zhǎng)大后的孫友田從事的是什么樣的職業(yè)？生：詩(shī)人。（板書(shū)）師：你從書(shū)上哪兒看出來(lái)的？（生讀最后一句）師：你為什么讀這句話呢？你們覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？你讀書(shū)真會(huì)思考。我們一起讀讀這句話。讀了這句話你有什么想問(wèn)的嗎？師：這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，這些簡(jiǎn)單的民歌民謠，怎么就能讓我展開(kāi)想象的翅膀飛向詩(shī)歌的王國(guó)，最終成為一名詩(shī)人呢？現(xiàn)在就請(qǐng)打開(kāi)課本，帶著這個(gè)問(wèn)題，自由地讀一讀文中的歌謠、童謠。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)歌謠部分。（找讀法——學(xué)吟唱——明道理）師：（出示歌謠）問(wèn)：誰(shuí)先來(lái)讀讀看？師：像他這樣讀，可以嗎？你覺(jué)得他讀得怎么樣？師：到底該怎么讀呢？書(shū)上已經(jīng)告訴我們了。看誰(shuí)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。師：從這段話中，你看出了讀這首歌謠的方法了嗎？師：對(duì)呀，你說(shuō)得很有道理。你能輕輕地把這三個(gè)字讀一遍嗎？再輕一點(diǎn)。很好！一齊讀這個(gè)詞，再讀！師：像什么呢？請(qǐng)大家繼續(xù)讀下去！師：讀得真好，讀這段話，除了輕輕地，我們還要注意什么呢？生：深情地！師：是什么讓母親這樣動(dòng)情呢？

生：愛(ài)，對(duì)民間文學(xué)的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。師：說(shuō)得真好！誰(shuí)能像母親那樣再深情地讀讀這句話呢？指名（讓人陶醉）指名（你的朗讀就像三月的春風(fēng)）師：讓我們來(lái)享受一下朗讀的樂(lè)趣。（生齊讀）師：現(xiàn)在知道該怎么讀這兩首歌謠了吧？師：再指名讀。評(píng)價(jià)：你的嗓音真甜；聽(tīng)你讀歌謠真是一種享受。師：大家讀得是很好。可書(shū)上說(shuō)，這兩首歌是母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱的，你們想唱一唱嗎？別忙著答應(yīng)我，先跟著優(yōu)美的旋律哼一哼，怎么樣？師：好聽(tīng)嗎？誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)領(lǐng)大家唱。如果有困難，老師可以做你的搭檔，咱倆一起來(lái)試試……

我校張老師上的《 月光啟蒙》 一課，使在場(chǎng)的師生無(wú)不動(dòng)容，學(xué)生在談感受時(shí)，垂淚含情，能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，原因很多，我認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)：

一是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的生活實(shí)際與心靈歷程。我們的孩子到底需要“什么樣的教育”“什么方式的教育”，這是我們走進(jìn)課堂之前應(yīng)該想清楚的。張老師在學(xué)生中做了深入全面地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子感恩之情淡薄，于是他決定通過(guò)《月光啟蒙》 一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩啟蒙，他發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文中的民歌民謠最感興趣，覺(jué)得最后一句“她在月光下的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！奔仁钦n文的重點(diǎn)，又是課文的難點(diǎn)，于是選擇了以品讀民歌童謠為突破口，以理解“為什么目不識(shí)丁的母親能把我引向詩(shī)歌王國(guó)”為這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是教育目的，還是教學(xué)目標(biāo)，都克服了盲目性和隨意，都能始終不忘自己的教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際。

二是打磨設(shè)計(jì)，打磨出具有“四兩撥千斤”之效的教學(xué)設(shè)計(jì)。①朗讀指導(dǎo)別具一格。在課文中找讀法。課文中歌謠的讀法，教者既沒(méi)有直接指導(dǎo)讀法，也沒(méi)有指名比較讀，而是讓學(xué)生從文中找出有關(guān)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)讀法。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的讀法。童謠這一部分，文字幽默、風(fēng)趣，且朗朗上口。教者讓學(xué)生選自己最喜愛(ài)的一段來(lái)讀，也可以有自己的創(chuàng)意。有層次地重點(diǎn)讀。對(duì)于文章的中心句，教者是通過(guò)層層剝筍的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀的。②情感的渲染恰到好處。在課文學(xué)完后，教者拋出一個(gè)總結(jié)全文的問(wèn)題。文中的母親是一位怎樣的母親？學(xué)生通過(guò)文章具體描寫(xiě)母親的語(yǔ)句，概括出母親形象—— 善良、勤勞、無(wú)私、偉大。母親用自己博大的愛(ài)心，用潤(rùn)物無(wú)聲的方式，在孩子幼小的心田上播下了文學(xué)啟蒙的種子。就是這樣一位母親，多少年以后，當(dāng)她日思夜想的毛娃回到她身邊時(shí)，她再也不認(rèn)識(shí)自己的孩子了，只是對(duì)兒子傻傻地笑，笑，笑得孩兒淚流滿面。此時(shí)張老師將《月光啟蒙》原文開(kāi)頭的一段，配合男高音歌唱家閻維文深情演唱的《母親》，呈現(xiàn)給學(xué)生。濃情的文字，感人的音樂(lè)與師生的心靈和諧共振，激起了滾滾的情感波濤（在激發(fā)情感時(shí)，老師沒(méi)有講解，沒(méi)有提問(wèn)，任由文字默默地訴說(shuō)，任由音樂(lè)悄悄地滋潤(rùn)，不是老師的語(yǔ)言不美，而是此處信息已經(jīng)飽和，“白一分則嫌素”，此時(shí)，課堂一片肅靜，只看到一雙雙淚眼，只聽(tīng)到輕輕的抽泣聲。此時(shí)母愛(ài)的無(wú)私、偉大與學(xué)生對(duì)母愛(ài)的熟視無(wú)睹產(chǎn)生了激烈的碰撞，學(xué)生也許并沒(méi)有一位會(huì)唱歌謠、唱童謠的母親，但同樣有一位愛(ài)自己的母親。也許愛(ài)的形式不同，但愛(ài)的主題是一致的，當(dāng)這段文字與音樂(lè)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們心靈深處之弦被輕輕撥動(dòng)了，那是母愛(ài)的力量。學(xué)生自然走近了作者，也自然地想起了自己的母親，以至于有學(xué)生在說(shuō)到自己的母親時(shí)竟泣不成聲。我想，這課將會(huì)永存于孩子的記憶，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?/p>

三是錘煉語(yǔ)言，錘煉出學(xué)生需要、喜歡的語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)成功的重要因素，張老師巧妙、風(fēng)趣、有效的語(yǔ)言抓住了學(xué)生，征服了聽(tīng)眾，也奠定了成功的基礎(chǔ)。張老師的課前談話，所有聽(tīng)眾時(shí)而翹首以盼，時(shí)而屏息聆聽(tīng)，時(shí)而朗聲大笑。課堂上張老師通過(guò)自己極富感染的語(yǔ)言，把握住了課堂節(jié)奏，自如地調(diào)控了學(xué)生情感的跌宕起伏。的確，孩子們需要如沐春風(fēng)的語(yǔ)言，需要如磁石般吸引心靈的語(yǔ)言，給我們的啟示就是每位老師要錘煉自己的語(yǔ)言，錘煉出學(xué)生需要、學(xué)生喜歡的語(yǔ)言。

一堂好課，猶如一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲。但要上好一堂課并非一件易事，需要老師們潛心鉆研，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的功底，大量閱讀，拓展自己的知識(shí)面，這才是老師的立足之本。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。

（江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）