黃國濤

摘 要：針對師資隊伍現(xiàn)狀，以“以人為本，打造精良師資隊伍；特色立校，構(gòu)建教師教育平臺”為辦學宗旨，以“理論家和實干家有機結(jié)合的教師培訓隊伍”為主線，突出以教師發(fā)展為本的理念，嘗試研訓一體化的思路。要求培訓教師明確研訓雙重任務(wù)，充分整合教研、科研、培訓等方面資源，探索促進培訓教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：構(gòu)建研訓平臺，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；豐富研訓形式，促進教師優(yōu)化發(fā)展；圍繞研訓課題，增強教師科研意識；彰顯研訓成果，激發(fā)教師成長欲望。

關(guān)鍵詞：研訓一體化；培訓者；專業(yè)發(fā)展

眾所周知，教育發(fā)展，師資先行。優(yōu)秀的師資培訓隊伍是取得良好培訓效果的前提和基礎(chǔ)。多年來，學校以“以人為本，打造精良師資隊伍；特色立校，構(gòu)建教師教育平臺”為辦學宗旨，以“厚德、博學、篤志、知行”為校訓，針對我校培訓師資隊伍現(xiàn)狀，以“理論家和實干家有機結(jié)合的教師培訓隊伍”為主線，突出以教師發(fā)展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現(xiàn)代學校文化的基本要素，嘗試研訓一體化（教研、科研、培訓一體化）的思路，使培訓教師明確自己角色，完成研訓雙重任務(wù)。充分整合教研、科研、培訓等方面資源，為培訓教師專業(yè)成長搭建平臺，完成教育理論與教育實踐的對接，提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、搭建研訓平臺，促進教師共同成長

每個縣區(qū)只有一所教師培訓機構(gòu)，由于現(xiàn)實條件的制約，培訓者外出培訓、參與高級教學研究活動機會較少，提升鍛煉的平臺不夠。許多教師培訓視野狹窄，感覺力不從心，培訓工作“穿新鞋，走老路”。長期的老面孔，老一套，學生視覺疲勞。再加上隨著學員自身素質(zhì)的提升、眼界的開闊，總感覺培訓課程新意不足，吸引力不夠，學員不買賬。在促進教師專業(yè)成長的有效途徑中，不外乎有自修反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種模式。在促進我校培訓隊伍專業(yè)發(fā)展的過程中，我們很好地借用這三種模式，很好地搭建了校級——縣級——市級——省級研訓平臺，充分發(fā)揮教育資源共享共建，有效地推動縣級教師培訓機構(gòu)自身的發(fā)展與隊伍建設(shè)。

校級研訓平臺我們借助于培訓項目，開展了豐富多彩的研訓活動。其操作流程有自主備課——課前說課——完善備課——觀課議課——反思提升。

縣級研訓平臺，我們借助于地方培訓項目，充分發(fā)揮縣域內(nèi)的名師、骨干教師的優(yōu)勢，充分開展參與式培訓，讓輔導教師、學員都成為培訓中的資源，學思結(jié)合，演繹動人的教師培訓之歌。

市級研訓平臺，我們在鄭州市教育局的組織下，集各縣市優(yōu)秀團隊之力，依托共同培訓項目，開展頗具實效的區(qū)域?qū)W科研修活動。從而很好地促進區(qū)域共研與區(qū)域教育資源共享，幫助學科教師創(chuàng)新培訓思路，促進教師對關(guān)鍵教學問題和初步的教學經(jīng)驗進行科學、深入地提煉。對培訓教師的專業(yè)成長分享具有重要、深遠的影響。

省級研訓平臺，我們在河南省教育廳的組織下積極參加河南省的縣級教師培訓機構(gòu)優(yōu)質(zhì)課大賽和教師教育論文、教學成果評比活動。以活動促發(fā)展，以評比促成長。不同學科的教師參加大賽，不同方面的教師教育優(yōu)秀成果涌現(xiàn)，對培訓機構(gòu)教師的專業(yè)成長起到了很好的鍛煉作用。

二、豐富研訓形式，促進教師優(yōu)化發(fā)展

（1）校外學者與校內(nèi)專家相結(jié)合。為了提高我校培訓教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校特聘了校外知名學者及特級教師，定期到學校聽課和舉行講座，傳播新課程理念，引領(lǐng)新課程實踐。如我校先后聘請河南省教育學院任民教授、李迎春教授、河南省名師孟江濤、河南省教育科學研究所徐萬山老師來學校開展專題講座。要求培訓教師積極參加，并開展學后集中交流活動。同時，充分發(fā)揮我校教學實踐豐富，教學風格鮮明，特級教師、名教師的示范引領(lǐng)作用。通過師徒幫帶活動、教研科研指導活動、基本功優(yōu)質(zhì)課大賽輔導等系列活動。極大地促進了培訓教師科研水平、教學實踐能力和培訓管理能力的提升，尤其是策劃設(shè)計能力、組織管理能力、研究指導能力、評估服務(wù)能力得到了較大提升，促進了培訓者的專業(yè)發(fā)展。

（2）校外觀摩與校內(nèi)交流相結(jié)合。近些年，我們先后組織教師去重慶、北京、上海、新鄉(xiāng)、開封、鄭州等地，參加上級部門組織的班主任、新課程、教育技術(shù)、國培計劃等培訓活動。我們還積極組織培訓教師去省會參加教學研討、觀摩優(yōu)質(zhì)教學課、聆聽專家講座等活動。對于外出培訓教師，學校在經(jīng)費極其緊張的情況下全力支持，解決教師后顧之憂?；貋砗?，外出教師采用講座與上課相結(jié)合的形式，向校內(nèi)教師作專題匯報，傳遞新觀念、新信息和新方法。教師們再結(jié)合校情、班情，擇優(yōu)采用，取人之長，補己之短。

（3）校內(nèi)培訓與校本研修相結(jié)合。如果說，當教師不容易，那么指導教師的人更不容易，對他們的要求更高，條件更苛刻——既是“理論家”，更是“實干家”。我們的培訓教師雖在理論上有些優(yōu)勢，但許多人缺乏基層工作經(jīng)驗，我們要求專職培訓教師要建立自己的實驗基地，深入基層磨礪自我。去基層學校調(diào)研培訓，要送課、講座、合作開展校本研修活動。在這樣不斷送教下鄉(xiāng)的過程中，使教師對基層現(xiàn)狀從最初的陌生到熟悉，進而有針對地提供指導服務(wù)，使培訓雙方都得以共同提高。

幾年來，校本研修組成員人均下鄉(xiāng)100多天，人均聽、評課200多節(jié)，開展專題講座100多次，上示范課和研討課200多節(jié)。人均幫帶青年教師30多名，組織了多次網(wǎng)絡(luò)教研活動，主辦《校本研修通訊》100 多期，開發(fā)了豐富的數(shù)字化資源。這些指導工作為基層學校的教育教學、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研等工作提供了極大的幫助。

（4）現(xiàn)場研訓與網(wǎng)絡(luò)研訓相結(jié)合。為使研訓的實效性增強，除對全體教師進行現(xiàn)場研訓外，我校還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享。建立以學校網(wǎng)站教育科研專欄、教師博客等網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的教學交流機制。學校教師利用QQ實現(xiàn)組內(nèi)交流研修，網(wǎng)上對話，使教師在交流中達到思想的碰撞，觀念的提升。

三、圍繞研訓課題，增強教師科研意識

近些年，我們堅持探索“培訓、教研、科研一體化，促進教師專業(yè)成長”之路。我們以鄭州市課題“基于研訓一體化的青年教師專業(yè)成長策略研究”為載體，課題組成員開展讀書學習活動，課題資料搜集展評活動、課題階段成果交流活動。在課題組內(nèi)大力開展崗位練兵，以“自我備課+同伴互助+親身實踐”模式開展素質(zhì)提升活動，扎實開展課題研究、集體備課、說課、評課等培訓團隊研修活動，并以課題研究為依托，強化培訓后的總結(jié)反思，不斷提高教師的科研水平、教學實踐能力和培訓管理能力，尤其是策劃設(shè)計能力、組織管理能力、研究指導能力、評估服務(wù)能力得到了較大提升，促進了培訓者的專業(yè)發(fā)展。這些活動使培訓教師在相互交流、溝通、學習、反思中不斷成長起來。

四、彰顯研訓成果，激發(fā)教師成長欲望

成功的教育經(jīng)驗告訴我們，彰顯成果有助于激發(fā)個體發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，喚起個體的成長欲望。教科研水平的提高離不開教師對課堂教學的及時總結(jié)及有效反思。我們把教師的教學研究情況、教育科研情況、教師教育培訓情況、校本研修指導情況、青年教師幫帶情況，納入到教師的學期綜合考核，變終結(jié)性評價為過程性評價，為每個教師建立成長檔案袋，實施發(fā)展性評價。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。通過近幾年的努力，我校青年教師在各級課題項目中參與人數(shù)越來越多，課題成果日趨豐富，在全國教育類雜志公開發(fā)表文章100多篇。在河南省舉辦的前五屆縣級教師培訓機構(gòu)優(yōu)質(zhì)課大賽中10人獲得河南省一等獎，2人獲河南省二等獎，3次獲得優(yōu)勝組織單位。鄭州優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎以上十多人，鄭州市基本功大賽二等獎以上十多人。我們欣喜地看到教師對教學研究投入的時間在增多，熱情在增長，成果在顯現(xiàn)，教師主動成長的欲望愈發(fā)強烈，教師的科研能力明顯提高。

總之，我校實施“研訓一體化”管理模式和行為模式，創(chuàng)設(shè)了民主交流、合作探究的研訓氛圍。給培訓教師提供親身實踐的機會和交流展示的平臺，引導教師實現(xiàn)由“文本”觀念向“行動”實踐的轉(zhuǎn)化，促使教師在反思中研討，在研討中行動，在行動中磨礪，在磨礪中提升，有效地促進了培訓者隊伍的專業(yè)成長。

（河南新密市教師進修學校）