趙佳

摘 要：審美是一種獨特的心理反應(yīng)，是個體發(fā)自內(nèi)心的自覺體驗，帶有深厚的個性色彩，不為教師的強(qiáng)塞硬灌所取得。所以，小學(xué)音樂作為培育學(xué)生審美自覺和審美情趣的主要途徑，應(yīng)當(dāng)將生硬的說教式教學(xué)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)式的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，通過前置學(xué)習(xí)方案的優(yōu)化設(shè)計，制造有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突以及充分利用“小先生制”，增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；高效教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

在生命教育和幸福教育凸顯的年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識的自我建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人翁，任何外在個體都沒有權(quán)利和能力完全替代任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)從中尋得學(xué)生個性存在的本源，強(qiáng)化對學(xué)生主體意識的認(rèn)知，改變過去以集中式灌輸為主要方式的有效教學(xué)方式，換之以引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的角色和身份出現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂中。讓小學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中明顯感受到教師的真情引導(dǎo)，在山重水復(fù)間領(lǐng)悟到教師的循循善誘。從而保證高效的小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、巧設(shè)前置學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是旨在促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是新時代下增強(qiáng)課堂教學(xué)效能的重要途徑。前置學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供一個個精彩紛呈的表現(xiàn)機(jī)會和情境的重要環(huán)節(jié)，更是尊重和煥發(fā)學(xué)生主體個性，提供教育教學(xué)素材和靈感的核心平臺，但高效的前置學(xué)習(xí)并非小學(xué)生在簡單的預(yù)習(xí)或在零星自學(xué)后所能達(dá)就，它必須依靠科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)方案來為小學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和幫助。音樂雖為人類所特有，并滲透進(jìn)了人類的遺傳基因當(dāng)中，但音樂作為一種向善的文化特質(zhì)，其審美品格和專業(yè)發(fā)展并非小學(xué)生經(jīng)過簡單的思維過程就能親近其中，所以，小學(xué)音樂在前置學(xué)習(xí)安排階段，教師必須充分吃透教材，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和潛在發(fā)展能力，緊緊抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出貼近教學(xué)目標(biāo)，深富啟發(fā)性，體現(xiàn)層次性，滿足需求多樣性的音樂導(dǎo)學(xué)方案，幫助小學(xué)生在正確的導(dǎo)航燈指引下，提升音樂學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊 《小傘花》時，這首歌主要以同學(xué)間的真摯友情為線索，通過情景結(jié)合，音景并茂來幫助小學(xué)生在歡快的演唱中感悟友情的純真和生活的美好。而這些效果并不是教師所能給予的，而是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，在合作表現(xiàn)中進(jìn)行親身體悟，所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一方面深刻地結(jié)合教材的內(nèi)容特點，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中完成以下幾個任務(wù)：一是為什么歌曲的題目要叫作《小傘花》呢？二是你能通過自己喜歡的途徑認(rèn)識反復(fù)跳躍記號和附點四分音符嗎？三是能夠利用各種資源學(xué)習(xí)演唱，初步會唱“小傘花”。另一方面，教師基于小學(xué)生的年齡特質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計了一個活動準(zhǔn)備的任務(wù)，即讓學(xué)生通過自學(xué)和互助，自由組成小組，在演唱結(jié)合中將歌曲中所蘊(yùn)含的故事情境和真摯情感表演出來，讓學(xué)生真正融入其中。

二、營造學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突，優(yōu)化良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

所謂認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界所產(chǎn)生的刺激不相適應(yīng)，或認(rèn)知主體間對某一種刺激所產(chǎn)生的不同觀點和看法，從而使得認(rèn)知主體陷入一種短暫的沖突心理之中。因此，認(rèn)知沖突就包含了主體內(nèi)認(rèn)知沖突和主體間認(rèn)知沖突兩種基本情況。而實踐表明，認(rèn)知沖突能夠為學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)落差，從而促進(jìn)學(xué)生為了彌補(bǔ)落差而加倍努力學(xué)習(xí)，教師往往在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計一系列有效的問題情境，讓學(xué)生在自學(xué)中不斷產(chǎn)生認(rèn)知性沖突，刺激學(xué)生為了解決沖突而提升自學(xué)效能，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)音樂教師一方面可以通過設(shè)計層次分明、富有啟發(fā)性質(zhì)的問題，作為精妙導(dǎo)學(xué)的核心組成部分和線索，以此來激發(fā)學(xué)生為了解決音樂學(xué)習(xí)中的困難而不懈努力，從而優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另一方面，小學(xué)音樂教師在導(dǎo)學(xué)中可以適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空白，為學(xué)生提供各種音樂學(xué)習(xí)留白，讓學(xué)生為了補(bǔ)白而強(qiáng)化學(xué)習(xí)和合作，在解決一個個認(rèn)知沖突中逐漸接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升音樂教學(xué)的效能。

例如，學(xué)習(xí)三年級下冊《蘆笛》這一課時，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中已經(jīng)對本課有一個初步的認(rèn)知。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的音樂探究熱情，教師在教學(xué)過程中處處設(shè)置“難題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個的認(rèn)知沖突，并認(rèn)真控制好了沖突對學(xué)生所產(chǎn)生的效應(yīng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生分組對歌曲進(jìn)行輪流朗讀，因為輪流朗讀已經(jīng)在語文課中學(xué)得嫻熟自如，所以學(xué)生們表現(xiàn)得非常好。教師借此機(jī)會，待學(xué)完《蘆笛》演唱后，讓學(xué)生對比輪流朗讀進(jìn)行“輪唱”，結(jié)果，學(xué)生們都以為這是一件簡單的事情，但卻出現(xiàn)了追趕、落后、混唱等問題，從而給學(xué)生造成了演唱合作的困擾。此時，教師的指導(dǎo)作用便尤為重要，學(xué)生們在教師的提示下，經(jīng)過多遍練習(xí)后掌握了合唱技巧。在本課教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生們留下一定的空白，讓學(xué)生利用身邊的資源和材料制作簡易吹管樂器，讓學(xué)生有一個自由創(chuàng)造的空間。

三、精心培育導(dǎo)學(xué)“先生”，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育家陶行知在論及“普及教育”時認(rèn)為，“即知即傳”是實現(xiàn)教育普及最有效的方法，更是契合時代精神的有效教學(xué)形式，他指出教師的一個重要任務(wù)就在于“教自己的學(xué)生做小先生”，師生之間彼此互相學(xué)習(xí)和幫助，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。而音樂作為一門藝術(shù)課程，并非人人都能在學(xué)習(xí)中達(dá)到相同的水平，它在不同學(xué)生身上會體現(xiàn)出不同的發(fā)展情況，因為人與人之間的智能組合是千姿百態(tài)的，不同的個性往往有不同的閃光點，所以，我們既不能要求每一個小學(xué)生都完成相同的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，也不能片面抹殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)天分。小學(xué)音樂要實現(xiàn)高效教學(xué)，就必須保證每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，而又因為教師力量有限，不可能像結(jié)對子般一一對應(yīng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這就要求小學(xué)音樂教師要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，對音樂潛能豐富，音樂學(xué)習(xí)天分較高的學(xué)生進(jìn)行精心培育，讓一個個“小先生”都能帶領(lǐng)自身的團(tuán)隊在自主互助學(xué)習(xí)中完成適合自己的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從而有效地提升小學(xué)音樂教學(xué)的效能。

例如，教學(xué)六年級下冊《故鄉(xiāng)的月亮》二聲部時，由于二聲部比較難，對于普通的學(xué)生來講，可能會在合唱中出現(xiàn)各種問題，而教師的時間和精力有限，不可能在短暫的時間內(nèi)對每一個學(xué)生進(jìn)行考查和個別化指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“小先生”的優(yōu)勢，通過自身在日常教學(xué)中的經(jīng)驗，對音樂潛能較好、音樂學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)。通過聽唱結(jié)合，讓他們體驗不同節(jié)奏型所表現(xiàn)的不同音樂形象，了解由連續(xù)的八分音符和附點四分音符構(gòu)成的節(jié)奏型，并能在演唱中注意到十六分音符和附點音符等重點知識點，然后讓他們同時在自己的小組內(nèi)組織合唱、指導(dǎo)糾正，并最終實現(xiàn)全班大合唱的教學(xué)目標(biāo)。

音樂雖為人類所固有，并在千萬年演化中成為了人類時代延續(xù)的遺傳因子，但音樂是高傲的，同時又是純凈的，并非任何一個個體都能創(chuàng)造非凡的音樂成就，它在個體間表現(xiàn)出了迥異的學(xué)習(xí)差異。所以，小學(xué)音樂教師并不能將自身夢幻的音樂才華羽翼借給任何一位學(xué)生，只能在循循善誘中將他們慢慢引入屬于自己的音樂殿堂，讓每一個孩子都能在此獲得全面的發(fā)展。

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）