仲小云

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)適合于孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的環(huán)境，包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，有利于幼兒情感的發(fā)展，對(duì)開發(fā)幼兒智力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高其動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及交往能力有著重要的作用。

一、幼兒的特點(diǎn)

3歲～6歲是幼兒身心發(fā)展的黃金時(shí)期，也是幼兒口語(yǔ)發(fā)展、自信心、耐心培養(yǎng)的關(guān)鍵期，不同年齡段的孩子成長(zhǎng)的速度和深度各不相同。例如大班幼兒相較于小班、中班幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性特征有了明顯的表現(xiàn)，尤其是自我評(píng)價(jià)的能力，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)和他們的評(píng)價(jià)產(chǎn)生分歧時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生辯解。大班的幼兒，手指小肌肉發(fā)展迅速，能夠靈活地使用剪刀，會(huì)用油泥捏出精細(xì)的作品——能用剪刀剪出窗花，用油泥捏出長(zhǎng)頸鹿，甚至連長(zhǎng)頸鹿身上的斑點(diǎn)都能夠捏出并進(jìn)行鑲嵌。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候要注重可操作性；規(guī)則意識(shí)也逐步形成了：初步學(xué)會(huì)建立和遵守規(guī)則，在相互交往中已經(jīng)有了合作的意識(shí)，他們學(xué)會(huì)了選擇自己的玩伴，也學(xué)會(huì)了和同伴一起開展合作游戲，并能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。

環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，心理環(huán)境是身體健康的重要部分，物質(zhì)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好的幼兒心理環(huán)境的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。教師把握好大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，對(duì)于提高幼兒的個(gè)性和諧發(fā)展有著重要的作用。

二、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。一個(gè)班級(jí)的教師說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)，溫柔有加，禮貌待人，那這個(gè)班級(jí)的孩子潛移默化，語(yǔ)氣、行為會(huì)和該班級(jí)教師相似。如若教師態(tài)度的粗暴、冷漠，則會(huì)讓幼兒情緒緊張、恐懼，而且會(huì)使幼兒耳濡目染，產(chǎn)生消極的模仿，不僅影響幼兒的身心健康，更不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）建立人際關(guān)系，促進(jìn)良好的生活氛圍。每一個(gè)人在社會(huì)中生活中都要和他人進(jìn)行交往，通過(guò)交往，我們可以相互傳遞信息，交流感情，促進(jìn)良好的生活氛圍。如大班音樂(lè)活動(dòng)“你家怎么走”，請(qǐng)幼兒找好朋友玩邀請(qǐng)游戲，晨晨去找琳琳玩，琳琳扭頭不理她，還用手去推她，晨晨很委屈，說(shuō)，“老師，她不和我玩?！苯處熆纯戳樟眨谝巫由?，還用手不停地揉著膝蓋，“怎么了？”琳琳聽后，眼睛紅紅的，突然“哇哇”大哭，旁邊的琪琪趕緊說(shuō)，“剛才在外面玩的時(shí)候，晨晨撞到了琳琳，琳琳摔了一跤。”教師聽后，趕忙安撫琳琳，拉著晨晨一起看看她的膝蓋，并進(jìn)行了處理。晨晨還主動(dòng)向琳琳進(jìn)行道歉，最終琳琳和晨晨一起又開心地參加到集體活動(dòng)中。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，渲染溫馨的交往氛圍。在日?；顒?dòng)中，我們常會(huì)以語(yǔ)言的形式告知幼兒“我們要做什么”“接下來(lái)將會(huì)開展什么活動(dòng)”等，而過(guò)多的語(yǔ)言會(huì)讓人聽覺(jué)產(chǎn)生疲倦，輕松、活潑的音樂(lè)能使人耳目一新。如在一日流程過(guò)渡環(huán)節(jié)中，可以將音樂(lè)貫穿其中；在區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，將“游戲結(jié)束”的語(yǔ)言指令換成輕快的音樂(lè)；在午餐時(shí)間，可以播放舒緩的世界名曲等，讓幼兒得到藝術(shù)的熏陶，從而使他們身心愉悅。

三、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供主人翁意識(shí)

在日?；顒?dòng)中，我們常利用幼兒的作品來(lái)布置活動(dòng)室、走廊、陽(yáng)臺(tái)等，并從材料的收集到規(guī)則的制定，全程讓幼兒參與，幼兒在過(guò)程中感受到了成為主人公的快樂(lè)；我們還根據(jù)幼兒園課程的展開，鼓勵(lì)幼兒開展主題探究活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)意，使環(huán)境的布置不斷豐富，讓他們?cè)谛蕾p的過(guò)程中感受到了創(chuàng)作的快樂(lè)。

四、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

有了良好的心理環(huán)境的支撐，創(chuàng)建適合于幼兒特點(diǎn)和發(fā)展水平的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)于幼兒的動(dòng)手操作能力、人際交往能力等有著重要的作用。在選擇活動(dòng)材料時(shí)，取材要來(lái)源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒游戲的欲望，并能夠適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展水平。在區(qū)域材料投放時(shí)，要遵守安全性、藝術(shù)性、可操作性的原則，循序漸進(jìn)。

例如在美工區(qū)我提供各種紙等，讓幼兒去探索紙的特性和不同；在語(yǔ)言區(qū)，我擺放了許多的動(dòng)物指偶、大樹等，讓幼兒自由地組合、創(chuàng)編故事；在音樂(lè)區(qū)，播放幼兒熟悉的音樂(lè)，并擺放碗、水、桌子、竹子等，讓幼兒隨音樂(lè)自由、創(chuàng)造性地敲擊等，這些材料具有可操作性，能激發(fā)幼兒不斷地與其發(fā)生互動(dòng)，并在相互作用過(guò)程中提高了幼兒的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及交往能力。

如果說(shuō)物質(zhì)環(huán)境是心理環(huán)境的基礎(chǔ)，那么心理環(huán)境就是物質(zhì)環(huán)境的保證，兩者缺一不可，只有兩者相互融合，才能夠創(chuàng)設(shè)出適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園）