王瑞仙

摘要：構(gòu)建高效課堂，有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要；有利于培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學骨干教師；有利于建構(gòu)有效教學評價指標和管理體系。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；效果；學法指導；課堂管理；意義；教師能力；不足；困惑一、如何構(gòu)建高效課堂

1.備好課是上好課的前提充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學設(shè)計能力就必然會得到提高。教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低的具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發(fā)揮。

2.課堂是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質(zhì)量的高效。這就要求我們在課堂教學上章，向四十五分鐘要質(zhì)量。

（1）靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。

(2)活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

(3)科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

1.構(gòu)建高效課堂，是課堂教學改革的迫切需要目前的課堂教學還存在著不少不盡如人意的地方，一味地追求新理念，對課堂教學的實質(zhì)把握不準，未充分考慮到學生實際和學習水平。教學中容易出現(xiàn)夸大自主教學，夸大過程與方法，夸大學生作用，夸大情感目標等而導致教學質(zhì)量下降等問題。低效、無效的課堂教學現(xiàn)象普遍存在，重復、填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中的表演、作秀愈演愈烈??面對這種種的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學的有效性，促進學生文化知識、基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2.構(gòu)建高效課堂，是學生發(fā)展的需要課堂教學的有效性是指教師遵循教學規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要。因此，衡量課堂教學是否有效，其判斷依據(jù)應該是教學活動的結(jié)果是否與學生個人發(fā)展需要相適應。當今社會所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才。本課題的研究有利于引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習能力；有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

三、構(gòu)建高效課堂對教師能力的要求

1.高超的課堂導學能力高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

2.準確地教材把握能力高效課堂強調(diào)學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

3.靈活的課堂管理能力無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

四、存在不足及困惑

1.課堂以自我為中心，總是不敢放手，讓學生去挖掘、去展示，不能以學生為中心，越是需要學生自己去思考的時候，越是需要他們?nèi)グl(fā)表自己觀點的時候，我就勒得越緊，生怕他們走了題，打亂了我的思路。這是非常要不得的，先不說學生的自主性得不到發(fā)揮，他們也不見得能靜下心聽我在那里講重點，這真是事倍功半！

2.課堂掌控能力不足，會被學生牽著走。是的，我不太敢放手讓學生去暢所欲言，其實我就是害怕學生回答的問題脫離主題，而我又不能靈活地把他們拉回來。

不過，這個學期以來，我經(jīng)常去聽其他老師上課，回來也認真摩課。經(jīng)過這幾個月的實踐和學習，我也取得了一些進步。我會在過渡語方面下點功夫，不知不覺中把剛才學生展示的內(nèi)容提煉一下，反饋給同學們，然后很自然地把學生的注意力引到下一題，這是讓我感到非常欣慰的地方。我做了一下設(shè)想：今后，我會不斷努力，學會使用這種高效的教學模式。努力把“三為主”所表達的理念加以體現(xiàn)。嚴格按照“五步三查”的程序進行教學。留夠獨學時間；組內(nèi)小展示時下去指導；班級大展示時，要提醒他們注意展示的姿態(tài)，說話的音量，以及做到語言表達的清楚、精煉。對于下面傾聽的小組，我會要求他們用目光注視著展示組，需要補充時要有禮貌，不可打斷別人的話。我還準備利用激勵手段去鼓勵學生傾聽，比如每節(jié)課選出一個“最佳傾聽小組”，以激勵他們，去營造一個良好的課堂氛圍?？傊?，正如屈原所感：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>