【摘要】教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作的重要組成部分，不僅體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且影響著課堂的教學(xué)效果，更是關(guān)系著基礎(chǔ)教育新課程改革的順利實施。具體到課堂教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計能力的高低直接與教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量掛鉤。本研究運用問卷調(diào)查對運城地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力狀況進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查表明教師課堂教學(xué)設(shè)計能力在各個子能力上的表現(xiàn)不一。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計能力 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G625 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0196-01

本研究以運城地區(qū)中小學(xué)教師為研究對象，采用分層抽樣法，共選取來自運城地區(qū)不同區(qū)域、不同類型的高中、初中和小學(xué)共22所學(xué)校的中小學(xué)教師400人，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷373份，有效回收率93%。對所有數(shù)據(jù)分類并進行統(tǒng)計處理，運城地區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀具體分析如下：

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的能力

中小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，但是還不能很好地把握總教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)在82.5%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉學(xué)期內(nèi)容目標(biāo)和認(rèn)知要求；78%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，列出與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的目標(biāo)要求；90%的人經(jīng)常根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)要求，確定單元教學(xué)重點。最后，88.7%的人在課程標(biāo)準(zhǔn)分析之后，經(jīng)常寫出完整的學(xué)期授課計劃。

2.分析教材的能力

中小學(xué)教師普遍能夠重視知識的類型以及知識間的關(guān)系，但在鉆研教科書的編寫意圖和采用多種方式展示教學(xué)內(nèi)容方面還有所欠缺。這主要表現(xiàn)在：81.7%的人經(jīng)常閱讀教科書，列出教學(xué)單元中所有的知識點：88%的人經(jīng)常分析所學(xué)單元與其他教學(xué)單元之間的關(guān)聯(lián)：88.4%的人經(jīng)常確定單元教學(xué)內(nèi)容中各個知識點的相對重要性：68.3%的人經(jīng)常分析教科書單元內(nèi)容的編寫意圖和編寫特點：64.9%的人經(jīng)常用文字或圖表來說明單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

3.分析學(xué)習(xí)者的能力

中小學(xué)教師總體重視對學(xué)生的分析，能夠涉及到學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需要和動機、認(rèn)知策略與風(fēng)格等不同方面，但是還沒有深入了解學(xué)生這些表現(xiàn)背后的動機。這主要表現(xiàn)在：78.5%的人經(jīng)常對所教班級學(xué)生的基本情況進行調(diào)查分析：74%的人經(jīng)常設(shè)計教學(xué)前測驗，用來了解學(xué)生是否掌握了將要學(xué)習(xí)的知識和技能：70%的人了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度：69.4%的人經(jīng)常了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性差異：62.6%的人經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等。

4.編制教學(xué)目標(biāo)的能力

中小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在：79.9%的人經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)：81.8%的人經(jīng)常用具體的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)：80.1%的人經(jīng)常針對不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：80.7%的人經(jīng)常確保教學(xué)目標(biāo)是每一個學(xué)生經(jīng)過努力之后都可以達(dá)到的。但是在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過程中，60.3%的人卻經(jīng)常是直接借用《教師用書》中所提供的教學(xué)目標(biāo)，與上面調(diào)查存在偏頗，可能由于中小學(xué)教師平常教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，雖然了解編制教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，但是平常沒有時間實踐，而選擇捷徑。

5.教學(xué)內(nèi)容處理的能力

中小學(xué)教師能夠很好地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，但是缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，具體表現(xiàn)為：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點對教學(xué)內(nèi)容進行個性化處理：81.2%的人對教學(xué)內(nèi)容進行生活化處理，使之符合學(xué)生實際：64.4%的人經(jīng)常對教科書的內(nèi)容進行增減、調(diào)整：67.3%的人經(jīng)常補充教科書之外的教學(xué)內(nèi)容：80.5%的人經(jīng)常嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序來組織教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于問題設(shè)計和作業(yè)布置方面，83.4%的人經(jīng)常精心設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生思考：73.7%的人經(jīng)常對教科書中的例題和習(xí)題進行增減和改編：73.5%的人經(jīng)常設(shè)計綜合性、探索性、實踐性的習(xí)題或作業(yè)。

6.教學(xué)方法、策略的選擇能力

中小學(xué)教師在選擇教學(xué)策略時都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。具體表現(xiàn)在：68.6%的人經(jīng)常自主編制學(xué)案：70.3%的人經(jīng)常運用學(xué)案教學(xué)法：77.1%的人經(jīng)常在教學(xué)中，提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)：72.3%的人設(shè)計小組討論活動：57.9%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點劃分學(xué)習(xí)小組：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式。但是，76.7%的人經(jīng)常根據(jù)座位劃分學(xué)習(xí)小組：45.3%的人經(jīng)常讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，說明中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的科學(xué)性需要提高。

7.教學(xué)媒體的選擇能力

中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)媒體特點、學(xué)生特征和具體教學(xué)內(nèi)容而有效使用教學(xué)媒體的能力比較弱，具體表現(xiàn)在只有59.2%的人經(jīng)常從網(wǎng)上下載教學(xué)課件、教案：57.3%的人經(jīng)常對他人的課件、教案進行整合、改編：67.6%的人經(jīng)常運用多媒體課件來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：44.5%的人經(jīng)常給學(xué)生布置網(wǎng)上查找資料的任務(wù)。

8.課堂教學(xué)設(shè)計評價能力

教學(xué)設(shè)計評價包括教學(xué)過程中的評價和教學(xué)結(jié)果的評價。中小學(xué)教師能夠認(rèn)識到教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋的評價的重要性，但是卻無法得知是否學(xué)生真正掌握課堂知識。具體表現(xiàn)在：68.7%的人經(jīng)常采用形成性評價對教學(xué)過程進行評價：51.2%的人經(jīng)常會觀察學(xué)生是否在課堂之外用到所學(xué)知識：而關(guān)于對教學(xué)結(jié)果的評價，中小學(xué)教師能夠提供一定的與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的課堂測試題，但是還不能很好地兼顧不同層次學(xué)生的水平。具體表現(xiàn)為：81.4%的人經(jīng)常編制檢測學(xué)習(xí)效果的測試題：79.8%的人經(jīng)常編寫與課堂教學(xué)目標(biāo)匹配的課后題：59.8%的人經(jīng)常編寫形式多樣、配合不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)題。

作者簡介：

郭曉佳（1988-），女，漢族，山西呂梁人，山西師范大學(xué)教育